幼儿园社会活动中“真”体验情境的设置——以中班社会活动《小兔的一天》为例

生活就是大课堂,幼儿的社会性学习是在生活中通过不断实践与探索获得的,是在潜移默化的环境中积累起来的.幼儿园组织社会活动时,也一直重视为幼儿创设或模拟真实的情境开展.本文结合中班体验活动《小兔的一天》,谈谈在体验情境创设中要注意的体验四要素.

幼儿园集体社会活动的实施原则与策略

社会性发展与健康个性的形成是个体成长必然要经历的心理过程。幼儿园集体社会教学要遵循幼儿的发展规律,让集体社会活动真正从教师本位走向幼儿本位,这就要求幼儿园在实施集体社会活动时必须坚持从幼儿已有经验出发,坚持社会行为导向,重视幼儿的自我体验和自主调节。

智慧引领,聚焦成长——浅谈幼儿园区域活动指导策略

我国著名教育家陶行知认为：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在幼儿园教育中，区域活动正是满足幼儿智能发展、个性化学习的探究平台，教师也应充分的解放幼儿，有目的、有计划的为幼儿创设一个特定的有准备的环境，增强幼儿活动的自主性，才能发挥区域活动独特的快乐元素和育人功能。

以自然为导向的幼儿园游戏环境探索

在中国悠久历史的发展过程中，人们始终追求自然、崇尚自然，强调人与自然的和谐统一、友好相处和人性的返璞归真，所以“自然”对中国人的文化建设、个人成长和长远发展具有重要的影响。幼儿天性自然，天真无邪，喜欢游戏，乐于玩耍，所以幼儿园对幼儿的教育应秉承保持天性自然的教育理念，以自然为导向，科学、合理地构建游戏环境。针对幼儿园具体应如何以自然为导向构建游戏环境进行了全面深入的探索，并提出了相应的策略。

品读幼儿园语言活动

在教育教学实践中,老师们经常发现很多语言活动不能激起孩子的共鸣,孩子的表达机械、单调,活动似乎有“形”而无“神”.究其原因,可能在于我们关注的焦点仅仅是让孩子“说话”.但语言活动的价值是多元的,只有仔细品味才能挖掘其“醇香”,进而浸润孩子的心灵.

让“陶”花在幼儿园精彩绽放

陶行知是我国伟大的人民教育家,一生提出的教育理念对幼儿教育也有着不可磨灭的价值。在现阶段的幼儿集体活动中,教师也应当主动地从陶行知生活教育、民主教育等思想出发,搭建新颖的活动方案,以便"陶"花在幼儿园中精彩绽放。

信息技术让幼儿园课堂焕发生机

在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。信息技术能把声音、图文有机地结合在一起，它能为幼儿学习创设情境，有效地激发幼儿的学习兴趣，充分调动他们的各种感官，开拓幼儿的思维，培养他们的创新精神。因此，信息技术能让幼儿园课堂焕发新的生机。

信息技术让幼儿园社会课程更精彩

信息技术的飞速发展给幼儿园教育注入了新活力，拓宽了幼儿园社会教育的内容，增强了幼儿的感官体验，进一步激发了幼儿关爱社会、理解社会的情感。

幼儿园小主人教育文化的理性思考和实践探索

张家港市杨舍镇中心幼儿园以＂知行合一、因人立人＂为核心理念,追求以儿童为本位的教育,围绕＂人人都参与的物质文化、人人是主人的管理文化、人人获发展的课程文化、人人受肯定的评价文化＂开展研究,精心打造小主人教育文化,让幼儿成为有主体精神、有社会生活能力、能主宰自己的小主人。

多样数学,多样体验——浅谈幼儿园数学活动

数学是幼儿园多样化教育内容中非常重要的一项活动,也是幼儿形成数学思维的基础阶段。多样数学活动,带给幼儿不同的数学活动体验,让幼儿意识到数学活动并不是枯燥的加减法的知识学习,而是充满趣味的、灵活多样的数学活动;以此激发幼儿参与数学活动的最初兴趣,提高幼儿参与数学活动的积极性。

基于幼儿需求的生活课程的提升策略

对孩子而言,课程就是他们每天做的事。只有源于孩子需要的课程才是有生长力的课程。幼儿园应关注孩子自主发展的需求,改革课程内容、课程实施方法、课程评价,提升教师设计与实施课程的能力,使孩子真正成为幼儿园课程的主人,使幼儿园课程能够真正满足儿童发展的需要。

放飞“小主人”教育理念收获快乐童年——在集体活动中增强幼儿小主人能力

集体主义精神是任何一种集体结构的纽带,是班集体建设的灵魂。幼儿是班级这个＂微社会＂的小主人,建设班集体必须充分发挥他们的主体作用。因此,在幼儿教育中有意识、有目的地将集体主义思想精神,尤其是其中的小主人意识注入幼儿园的教育工作实践中去,就成了我多年来的一个关注重点。那如何调动孩子们的主动性与积极性,利用孩子日常集体生活,帮助孩子建立小主人意识,增强孩子小主人能力呢？我们在这方面进行了一些尝试。一、放手互动,＂约＂出小主人意识要增强孩子们的小主人意识,首先着手的是,调动他们的主动性与积极性,

基于审美能力培养的幼儿音乐教育研究

音乐是人们感受美、欣赏美的重要形式,对幼儿进行音乐教学不仅能让幼儿感受到美的熏陶、学习的快乐,还能让幼儿身心得到全面发展。文章从教材优化、情感抒发,兴趣培养、活动多样,主体发挥、想象尽显几方面进行研究。

与“海森高”理念同行,引导幼儿主动参与

在幼儿园区域活动中,活动材料承载着活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验。本文基于海森高教育理念优化区域活动材料投放策略,以期能满足幼儿探索和游戏的需要,促进幼儿的全面发展,真正达到自我发展的目的。

让幼儿在课程游戏化中玩出精彩

苏霍姆林斯基说过:"世界通过游戏展现在孩子面前,人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。"可见,游戏在幼儿的成长中有着不可替代的作用。在平时的教学中,教师要结合儿童的特点,通过灵活多样的游戏开展课程教学,释放儿童的天性,构建快乐无比的幼儿课堂。

诠释国学经典 点亮幼儿心灯

《弟子规》是古代蒙学教育的一本教材,是一部以学规的形式对儿童进行学习指导和品行教育的启蒙读物。本文归纳整理了多种有效教学方式,旨在提高《弟子规》在幼儿园课堂的学习效果,引导幼儿懂得经典国学著作《弟子规》中的传统美德。

幼儿自主性游戏中材料的支持策略研究

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿应该玩有＂意图＂的游戏,老师则做有准备的老师!文章结合《指南》以及高宽课程理念通过自主游戏模式的变革引发幼儿的主动学习,从开放性、意图性、延伸性等方面研究自主游戏中材料的支持策略。

师幼同构支持小班幼儿成为游戏的主人

游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。强调幼儿的主体地位,但不能忽视教师的指导作用。没有教师指导的游戏只能是无意识的自然游戏,只有师构共同参与建构,师幼共生共长、有效互动,推动游戏演变新内容、新形式。小班幼儿的自主游戏情节零散,喜欢动作的简单重复,缺乏角色意识,语言交往少,我们教师该通过怎样的方式与幼儿同构,增强幼儿的游戏兴趣,提升幼儿的游戏经验呢？在对幼儿游戏特征有充分了解的基础上,教师要把握好在孩子游戏时的时机,和孩子一起演好这场＂戏中戏＂,支持小班幼儿成为游戏的主人。

幼儿自主游戏中教师的支持策略

在世界范围内,游戏不仅被认为是一个重要的学习工具,而且还是幼儿的重要权利。通过游戏,幼儿学习社会互动的规则,提高语言、认知和社会能力。课程游戏化倡导“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,幼儿自主游戏当立足于幼儿经验,让幼儿成为游戏的真正主人;教师当克服思维定势与行为惯性,把握幼儿在前、教师在后的原则,给予有效支持,激发幼儿参与游戏的积极性,协助幼儿成为游戏的体验者、问题的解决者。