塑造精神富有的行业青年——下城区教育局党委关于民办教育党建工作的探索

中共浙江省第十三次党代会提出了“建设物质富裕精神富有的现代化浙江”的奋斗目标，这是顺应时代之需、发展之需、人民之需的重大举措，下城区教育局党委深入研究和诠释这一目标在教育范畴的现实要求和实践路径，创新党建工作新领域，从理论和实践双重维度对民办教育党建工作进行探索。民办教育党建之所以能“新”，主要是因为它本身是一个可以“创新”和“出新”的地方。

好的教育和好的学校——杭州市下城区的思考与实践

本届中国杭州国际教育创新大会的主题是＂多样.公平.优质——国际化背景下的现代学校发展＂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：＂努力办好每一所学校,教好每一个学生……明确各级各类学校办学的权利和责任,形成不同办学模式,

2006-2008学年杭州下城区中小学发展性督导评估实践探究

本文通过近三年杭州下城区试行中小学发展性督导评估回顾，发展性指标难度系数分析，有关统计数据的比较分析，中小学办学建议，督导评估总体评价以及下一轮教育督导方向策略等实践探究，论证说明教育督导的有效性以及修订完善学校督导评估指标的必要性，并提出加快中小学发展的相关建议。

尊重个体,服务集体:新时代集体主义教育的价值追求——访杭州市下城区教育局局长黄伟

中国德育:黄局长,您好,很高兴采访您!贵区正在进行新时代集体主义教育的区域实践,为什么会考虑将新时代集体主义教育作为德育工作的抓手呢?黄伟:党的十九大报告关于中国特色社会主义进入新时代的科学论断,对我国教育改革发展提出了新的更高的要求。习近平总书记在不同场合多次强调,要更好构筑中国精神、中国价值、中国力量,为人民提供精神指引;要大力弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育;要积极培育和践行社会主义核心价值观,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

以教育生态理论促进区域教育现代化——杭州市下城区“高位均衡、轻负高质”教育发展路径探索

浙江省杭州市下城区立足于教育生态视域,将教育生态理论在区域整体推进意义上进行研究与实践,探索出"高位均衡、轻负高质"的区域教育现代化发展路径。为区域教育发展水平的整体提升,下城区建构高位均衡的理念体系,形成再生性集团化办学模式,建设高水平教师队伍,打造现代化教育信息平台。为区域教育发展质量的全面提高,下城区规范课程设置,严格课程管理;关注全体学生,关注全面质量;切实保障时间,丰富体育活动;把工作重点转移到"研究学生,研究课程,研究课堂,研究学生社会实践"上来。下城区推进区域教育现代化的经验可概括为在核心理念、价值取向、教育功能、理论引领、战略选择、教育形态、发展动力、评价机制、队伍培养、办学条件上的破旧立新。

“好的教育”的实现路径探索——杭州市下城区以教育生态理论促进区域教育现代化发展的实践反思

"好的教育"实质上是教育发展的共性追求,是教育生态理论的内在价值依归,也是区域教育现代化发展的现实必然。"好的教育"的实现路径包括区域教育发展的理论塑形、区域教育发展的顶层设计、区域教育发展的品牌塑造、区域教育发展的课堂建设、区域教育发展的质量监测、区域教育发展的开放办学格局构建。

跨界融合助力校园档案宣传新途径——以杭州市下城区教育系统为例

现代科技的发展,尤其是信息技术和通信技术应用到日常生活的方方面面,为人类随时随地了解、掌握庞大信息提供了极大的便利,这也给档案事业带来了机遇与挑战.只有采取跨界融合的姿态,摒弃固步自封、自娱自乐的固有思维模式,顺应潮流,顺势而为,才能迎来事业的创新与发展。大到国家档案,小到一所学校、一所幼儿园档案都需要跨界融合,在融合中产生碰撞,有新发现,特别是校园档案宣传工作,融合显得尤为重要.

教育督导的创新实践

杭州市下城区人民政府教育督导室坚持科学发展观,以教育督导推进校(园)规范管理与特色发展,为区域推进教育生态理论的学习与践行,区域推进"高位均衡"与"轻负高质",区域推进素质教育的全面实施,实现"三二一"下城教育发展目标作出了不懈的努力。其主要经验是:着重抓好教育督导保障机制的构建、发展性督导评估的实施以及管理型督学与专家型督学相融的督学队伍的建设。

教育生态视域下走向高质量的教育公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。其中，促进公平是重点，提高质量是核心。而提高质量是促进公平的保障，教育公平需要质量的支撑，因此，高质量的教育公平是新形势下教育公平的走向。

涌动生命感召力的下城教育——杭州下城德育巡礼

德育，作为教育的灵魂，统摄并渗透心于教育的全过程，关系到青少年的未来，关系到国家和民族的兴衰。作为杭州市经济、商业、金融、文化、体育、新闻中心的下城区，从省会中心城区这个特定优势出发，坚持“人才强教”“质量立教”“服务兴教”，坚持德育的核心地位不动摇，强化学校德育主阵地、主课堂建设，德育工作洋溢着生命气息，将学校打造成师生向往的精神家园。

档案服务校园文化建设的有效途径

文化是一个国家、一个民族的灵魂。党的十九大报告指出,要坚定文化自信,推动社会主义文化繁荣兴盛。这为新时代中国特色社会主义文化建设指明了方向。过去5年,浙江省杭州市下城区教育系统深入挖掘幼儿园、中小学学校档案,将档案服务于校园思想文化建设,让档案以喜闻乐见的方式呈现在师生面前,

“任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实施

本文针对大学实践类课程的教学特点 ,在现有的任务驱动教学实践基础上 ,详细论述了“任务驱动教学法”在提高学生主体地位教学活动中的优势 ,并通过实例介绍其具体实施方法。

从“知识课堂”到“生活课堂”——基于综合实践的课程资源开发与利用

一个理想的综合实践课程资源应当具备三个基本的特点:综合性、实践性和活动性。可是,目前学校在使用的课程资源只能体现实践性和活动性两个特征。而综合实践的课程实施,应当是站在学校与其它区域教育生态的整合之中的。根据课程资源本身的特点来看,从生活实践出发,从学习主题出发,从学生主体出发,借鉴整合课程、协商课程的思想体系,建立一个基于综合实践的课程资源开发标准,首先,要突出以儿童为中心的理念;强调儿童的发展性;打破学科知识的限制;强调真实体验的获得;整合学习与生活。

“任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实践

本文针对大学生实践类课程的教学特点，在现有的任务驱动教学实践基础上，详细论述了“任务驱动教学法”在提高学生主体地位教学活动中的优势，并通过实例介绍其具体实施方法。

实施发展性督导评估的回顾与构想

本文对浙江省杭州市下城区实施学校发展性督导评估的基本经验,包括评估机制、评估指标、评估要求等进行了述评,并提出了新一轮发展性督导评估工作的基本构想。

从事物的不同点对比入手——谈低年级常识教学

众所周知,低年级学生有这样一些特点:爱说爱动、好奇心强、归纳概括能力弱、缺少感性经验。请看以下二年级学生认识树叶特点的一个例子:

提高材料在情境创设中的作用

情境即整个学习环境,情境对学生有感染和激励的作用。教室的设施、布置、教具学具、资料等材料是有形的“硬件”,教师的提问、口气、神态动作、学生的神情和学习气氛是无形的“软件”。“硬件”和“软件”有机配合就能产生更大的效果。 学习材料必须为教学目的服务,与教学方法配套。材料的不同数量不同组合,出示的不同时间不同顺序都会对认识产生不同的影响。对于小学生,应有一个从认识个别到认识整体。

中小学校级干部反腐与防腐机制建设的若干思考

一、问题的提出 近年来，杭州市区有好几位资深校长因贪污受贿被上级纪委查处，有的最终被人民法院判刑入狱。再联想起省厅、市局也有不少厅级、处级干部纷纷落马，教育系统不再是“清水衙门”，而是防腐重点区域之一，校级干部尤其是“一把手”成了反腐的高危人群。如某区张某某1997年调入案发中学担任校长，任职期间被评为该区十佳校长，获省春蚕奖，但十年后终因基建受贿等被捕获刑七年，校内外震惊，令人十分叹惜。