现行体育中考制度对学校体育的影响及对策研究——以杭州市为例

随着时代的变化和教育体制的不断深化改革,初中教学中体育中考制度起着至关重要的作用。初中体育教育中的中考制度为学校教育发展提供了新的指向,提升了学校体育的地位。但体育中考制度的落实,对于体育教学的发展也有着消极的影响。本文以杭州市为例,运用辩证的方法来分析杭州市体育中考制度对学校体育的积极和消极影响,并针对不利影响提出相关的教学策略。

初中《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的课堂建构教学实践

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是推进用习近平新时代中国特色社会主义思想培养有理想、有本领、有担当的时代新人的标志性成果,是推动大中小学思政课一体化建设的历史性跨越。秉承初中道德与法治课程活动型学科定位,探索构建“校内小课堂”与“社会大课堂”相结合的课堂,使学生将所学知识能够应用于实际生活中,促进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行。

赏析汉字张力之美 落实汉字文化自信--小学语文教学中汉字文化自信落实的思考与实践

识字始于人生初期,小学阶段是孩子们识字伊始的重要开篇。对于儿童汉字的习得,不能简单地理解为学生会认识几个汉字,我们所要关注的应是学生在学习汉字过程中的自我内化和习得,更是唤醒学生对于中华传统文化的认同,对汉字美学的体悟。本文尝试紧扣汉字的“张力之美”,从汉字吟诵之美、形体之美、意境之美几个角度来谈一谈汉字教学中文化自信的落实。

八年级排球技术动作与综合运用大单元教学设计

本文从新课标课程理念出发,以水平四(八年级)排球教学为例,从大单元教材内容、教材分析、学情分析、单元目标、教学成果和教学评价等方面进行排球大单元教学设计,并从教师观念、场地器材、安全防范方面提出了具体保障措施,充分关注了排球运动项目的特征,体现了排球运动项目大单元教学设计特点及育人特点。

一场跨越时空的对话

当初学完课文《小英雄雨来》,我思绪万千。夜里,我做了一个梦,竟然穿越回到了抗战时期。在美丽的还乡河边,我遇见了已经成为儿童团团长的雨来。还乡河依旧,芦花村依旧。雨来倒是长高、长壮了不少,水性自然也愈发出色,他正和铁头、三钻儿带着一群孩子在河里游泳,教他们浮水、潜水。我等雨来上岸,飞步上前和他打招呼。他友好地笑了笑,十分成熟稳重。

跨越时空的对话--致特级英雄黄继光

大家好,我是沈屠一涵。我是怎么样的人呢?这个问题会让我有点不好意思回答,也会让我犹豫纠结一会儿,但,这就是我,一个开口的速度总是慢于脑瓜子转速的我。可能正是因为这样,我更喜欢写文章,写文章的时候,我的思绪可以在笔下“涮涮涮”地变成看得见的文字。有时候我会觉得自己掌握的字词不够多,描写得不够优美生动,但是能写出来,并且大声地读给我的朋友们,我就会很欣喜。

基于英语学习活动观的初中英语教学评一体化读写教学案例

以英语学习活动观为基本设计思路,探索教学评一体化的读写教学实践,即确立主题意义,研读语篇内容;设计多层次活动,开展深度学习;引导以读促写,输出写作成果;实施多元评价,促进素养提升;设计分层作业,巩固学习成果。教师通过设计一系列体现综合性、探究性、关联性和实践性特点的英语读写活动,引导学生内化语言知识,从而做到以读促写、写中有读、读写结合,真正提高学生的语言能力。

指向思维品质培养的初中英语阅读教学探究--以My Friend Mandela为例

阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树(Oxford Tree Tops)分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即深入研读语篇,挖掘思维价值;优化问题设计,凸显思维含量;创设情境体验,拓展思维空间;推动语言运用,提升思维能力。

顺应时代需求,做好五育并举——学校治理系列线上圆桌论坛实录(6)

习近平总书记在全国教育大会上指出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育并举”。但在办学实践中,五育失衡的现象仍较为突出,学校亟需走出功利主义误区,固本扶弱,实现学生的全面、长远发展。如何在课堂教学和课程实践中实现五育融合发展?如何培养具有五育融合育人思维和教学能力的教师?如何探索实施符合“五育并举”要求的评价方案?“双减”之下,如何通过课后服务促进“五育并举”?本期《教育家》杂志线上圆桌论坛,我们邀请多位中小学校长,基于各自的观察与思考,以及各校的探索和实践,围绕“五育并举”展开深入探讨。

思辨与鉴赏:小学高段古诗教学的新探索——以五年级上册第四单元《古诗三首》为例

“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”是新课标“发展性学习任务群”对学生学习语言过程中思维发展和欣赏评价能力的新要求。中高年级古诗教学目标的“素养”性,教学过程的“主题”性,教学评价的“鉴赏”性,是古诗教学的新探索,是达成新要求的重要途径。

拟写标题 圈点批注 比较人物--《创业史》导读“三部曲”

《创业史》是统编版初中语文教材的推荐阅读书目。其导读可以从三个方面展开:首先是让学生结合作品相关内容,给相应章节拟写标题,并以此探究梁生宝的人物形象;其次是让学生找出《创业史》中有关下堡村生活风貌的描写,通过制作知识卡片的方式,引导学生领略关中平原质朴又壮美的自然风光及独具特色的地域文化;最后通过《骆驼祥子》和《创业史》的比较阅读,让学生通过比较梁生宝创业与祥子创业的不同,以此来探究梁生宝创业成功的原因,并加深对两部作品主题的理解。

指向思维进阶的议题式教学探究——以《法律伴我们成长》为例

指向思维进阶的议题式教学,是道德与法治教学的重要手段。教师需要审视当下课堂教学中的诸多问题,以课程标准为依据,设计议题式教学,使活动基于内容、议题基于情境并设置梯度议题。教师还要根据议题式教学设计的总体方向和要求,从道德与法治核心素养出发,以总议题为统领,根据核心知识点设置结构化的子议题,衔接议题活动与教学内容,促进学生思维的逐步进阶。具体教学中,教师要创设情境以提升思辨活力,基于认知以促进思维进阶,立足实践以迁移运用知识,使学生获得充分发展。

初中信息技术课程项目式学习的设计与实践研究

项目式学习是以建构主义理论为指导,强调学生在真实问题情境中探究学习,从而提升学生多元能力的学习模式。本文在信息技术环境下,结合初中信息技术教材与学生特征与学校状况,把基于项目的学习方法与初中信息技术学科相结合,设计了初中信息技术的项目式学习模式,并对模式进行了实践研究。期望能够对项目式学习在其它学科特别是信息技术学科的应用提供参考。

初中语文“学思课堂”与作业设计探究——以《从百草园到三味书屋》为例

在新课改背景下,初中语文学科教育更加注重对学案的设计,强调“学并思辨”,创建“学思课堂”。而为了让学生更好学习语文知识,“学思课堂”也会一直延伸到课后,形成一个点线连接的教学理论体系。在本文中就探究了初中语文“学思课堂”的相关理论,并专门以人教版语文七年级上册中鲁迅先生的经典名篇——《从百草园到三味书屋》为例,力图打造初中语文“学思课堂”,提高作业设计质量,确保学生深入学习思考,进而学到更多知识技能。

义务教育阶段数学拓展性课程教学特征及策略研究

针对义务教育阶段知识类拓展性课程内涵及其呈现的差异性、前瞻性、综合性等特征,提出拓展性课程具有教学对象主体化、教学过程问题化、教学活动思维化、课堂内容主题化、教学目标综合化等教学特征,并给出相应的教学策略:教学内容选择注重学科性知识与实践性知识相融合,教学过程安排注重显性知识与隐性知识相融合,教学目标设计注重结果性知识与过程性知识相融合,教学活动开展注重知识性与趣味性相融合。

第31届奥运会乒乓球男团决赛第二场许昕败因分析

本文采用文献资料法、分段指标评估法、数理统计法和录像观察法对许昕和水谷隼在第31届奥运会男团决赛第二场的比赛进行技战术统计与分析,找出许昕比赛失败的原因.结果表明,许昕发球和相持落点单一;发球抢攻和接发球抢攻还不够积极,第二板和第三板质量不够;在关键分时的正手拉和侧身拉失分过多;直拍横打失误过多;被水谷隼调反压正调动,正手位被动失分太多;尾局关键球的处理能力比较差,心理素质不够过硬.

基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式探索

基于中国中小学生英语阅读素养发展目标,提出实施初中英语课外阅读3×3模式,具体表现为遵循阅读素养引领、阅读过程监测、阅读评价激励"三原则",把握阅读习惯规范、阅读体验强化、阅读能力提升"三要素",落实读前、读中、读后"三步走"的构想,旨在为学生阅读素养的提升路径提供有效的经验借鉴.

小学语文教学培育“文化自信”的路径探究

小学语文课程作为人文核心课程,在培育学生民族精神时具有特殊的地位和价值,本文基于新课标及统编教材,从价值思考、实践路径、课程资源的整合三个层面探讨在小学语文教学中培育“文化自信”的实践路径。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学--以Unit 9 Section B Singapore-A Place You Will Never Forget!为例

分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。

大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式构建与实践研究

阐述大数据时代的教育趋势。分析大数据视域下的初中英语“三三六”个性化教学模式。分析如何从三个阶段、三个系统、六个环节展开大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式的构建。结合教学案例,分课前、课中、课后三个阶段进行大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学的实践,分析存在的问题,并进行反思,认为数据驱动教学的区域学校合作与交流,技术辅助教学的工具性体现形式优化,学生、教师、家长对电子设备的管控能力和素养提升,应成为数据驱动教学的重要课题。