素养导向下初中英语作业讲评课的实施策略——以人教版教材七年级上册Unit 2 This is my sister.的作业讲评课为例

一堂成功的英语作业讲评课能将学生的知识回顾、知识建构、知识应用、知识延展相联结,与学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的发展呈正相关。素养导向下的初中英语作业讲评课可以通过“立足学情,聚焦教学重点”“创设情境,激发学习兴趣”“践行英语学习活动观,促进学用结合”“课后延伸,全面提升核心素养”这一策略来实施。

新课标下初中科学大单元教学路径

《义务教育科学学科课程标准(2022年版)》提出了两条明确的课程教学理念,即聚焦学科核心素养与科学安排学习进阶,要求教师围绕科学课程的核心概念来设计与开展教学活动,并通过课堂上的教学逐步推进学生知识、能力与思维层面的成长与发展。而要想落实对学生核心素养的培养,让学生走上学习进阶之路,教师就需要对课堂教学内容和方法做出调整,大单元教学就是教师可以选择的新方式之一。

“Solo评价”引领,让阅读思维走向高阶——“Solo评价”理论在初中语文中考试题中的运用分析及教学的启示

现代文阅读中考分层评价试题已经在浙江省各地的语文中考卷中普及,这类试题的理论依据为solo分层评价理论,本文以一道中考题切入,对solo评价法在初中语文中考试题中的运用进行分析,并阐释了这种评价法给教学带来的三点启示。

在初中语文写作教学中培养学生读者意识的策略研究

我国的写作教学一直存在专注于文章制作的倾向,其突出表现为忽视读者在写作中的作用,忽视写作活动的交际语境功能,却特别重视写成的文章是否字词正确、文从字顺、结构完整、主题正确。这样的写作因交际功能的缺失而与真实生活缺乏联系。文章从培养学生读者意识出发,鼓励“对白”与“转述”,以强化学生在写作中的读者意识。

巧用素材,打造“心育+ 劳育”课堂

学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动。将心理健康教育与劳动教育两门学科进行融合和渗透,不仅能以心理健康教育为突破口,全面培养和提高学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四方面劳动素养,更能通过富有创造力的活动促进学生心理健康的发展。巧用素材打造“心育+劳育”课堂的具体方法包括:利用生活实际,创设情境教学;活用教材内容,体会深入探究;借用学科元素,奠基素养生成。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践--以Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!为例

阐述英语学习活动观的内涵与特征。以人教版(新目标)初中《英语》八年级(上)Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!为例,探究如何在初中英语阅读教学设计与实施中落实英语学习活动观。提出基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计与实施需要注意的问题,认为教师要通过基于语篇、深入语篇、超越语篇的一系列逻辑关联紧密的学习活动,凸显意义主线,引领学生的思维发展和价值判断,提升他们的英语学科核心素养。

基于项目化学习的初中英语戏剧教学设计研究——以“用英语演绎中国故事《木兰》”为例

阐述在初中英语教学中实施项目化学习的价值,即加强英语学习与学生成长的联系、促进学生学科核心素养的发展、促进英语教与学方式的转变。以项目“用英语演绎中国故事《木兰》”为例,探究初中英语戏剧项目化学习的教学实践。提出初中英语戏剧项目化学习的设计要坚持教师为辅、学生为主,同时要重构学习内容,立足英语学习。

念·唱:初中音乐戏曲教学有效性提高的路径探析

戏曲是中国传统文化与美学的集大成者。在音乐教学中,教师要积极引入戏曲内容,加大戏曲进校园的力度,让学生近距离感受中国优秀传统文化的魅力。文章以初中阶段涉及的京、昆、豫、越、评、黄梅戏六大剧种为教学内容,在分析初中音乐戏曲教学现状的基础上,解读、挖掘“念”与“唱”两大元素,引领学生对六个剧种的唱段进行鉴赏与模仿,使其感受中国戏曲的斑斓妙趣,增强文化认同感,不断提高初中音乐戏曲教学的有效性。

项目化学习视域下的初中科学教学策略

初中科学课程具有较强的综合性,对学生的多项能力提出了严格的要求,且与其他课程如数学课、信息课、劳技课等联系紧密,涵盖多门学科知识,具有跨学科的性质。教师要开展项目化教学,将项目化学习与科学课程深度结合起来,为学生设置相应的项目学习任务,发挥学生学习的主观能动性,使其充分吸收与串联各科知识,构建起系统化的知识结构,在一系列教学活动的开展中提高学生的自主学习能力,体现出项目化学习的实效。

审思明辨 厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究

在初中文言文教学中引入思辨教学,可以让学生在审思、明辨中将文本读深读厚,进而发掘出文言文中更为重要的文学和文化价值,让学生在自主学习探究的过程中领略到文言文经典的魅力。本文在传统文言文教学偏误及文言文思辨教学的意义的基础上,推求寻绎施行文言文思辨教学的四个策略:运用存同析异、激疑启问、多元解读、勾连迁移等方法使学生在思辨中积累,明意、悟理,升华。

运用信息技术提高初中数学作业批改效率

初中数学在初中教学体系中占据重要地位，对于教师教学来说，作业是对学生学习效果的有效检验方式，通过布置相应的作业，发现作业中存在的问题，可以帮助老师全面掌握学生的学习情况，从而根据检验结果使学生有针对性地巩固学科知识．因而，初中数学老师要积极运用信息技术，为自身减轻教学负担的同时，通过建立多媒体错题库，创新其数学作业批改模式.

关于初中英语作业批改的探讨--从学习反馈的视角

学习反馈是一种重要的评价行为,其目的在于缩短学习现状与学习目标的差距。从学习反馈的视角,初中英语作业批改应加大向学生提供过程性反馈和自我调节性反馈的力度。具体操作策略有:借助不同路径,帮助学生理解学习目标;依据作业目标,多样化反馈;围绕评价标准,引导学生自评与互评;通过面评,与学生现场沟通。

社会情感学习:预防小学校园欺凌的有效路径

日益增长的社会关注和立法压力使得人们提高了对有效的校园欺凌预防措施的兴趣。社会情感学习可以为学校提供一种基于研究的方法来培养技能,促进积极的个人和同伴态度,有助于预防校园欺凌。本研究通过对温州市的480名小学生进行调查,分别从欺凌者与被欺凌者的角度,发现学生的社会情感能力与校园欺凌行为呈负相关。预防小学校园欺凌宜采用科学有效的预防策略:开设社会情感学习具体技能课程,并与学科以及活动相结合;利用社会情感学习,提高学生人际技能;利用社会情感学习,提高学生自我管理能力;针对性关注欺凌受害者,提供社会情感学习层面的解决办法。

基于思维品质发展的初中英语读写课课例研究

以人教版新目标(Go for it!)《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 3a-3c为例,分析如何在读写教学的各个环节培养学生的思维品质。认为教师只有注重发展学生思维的逻辑性、批判性和创造性,并积极在教学中进行实践,才能有效提高学生的语言能力,并最终发展学生的综合语言运用能力。

构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中科学教学中的应用实践

随着教学理念的更新,现有初中科学教学模式受到挑战,教师需要借助技术积极转变教学方式,在提高科学课堂教学效益的同时为学生减负。基于人工智能和大数据构建的数智课堂,一方面通过合理规划教学流程、挖掘与提供教学资源,营造开放互动的教学氛围,激发学生学习科学的兴趣;另一方面,通过在整个教学过程中的数据反馈,帮助教师精准施教、学生精准学习,满足了学生的个性化学习需求。研究表明,人工智能和大数据技术的合理利用,对教学行为的诊断和教学决策有正向促进作用。

基于主题语境的初中英语听说教学设计探究--以Unit 9 What does he look like?Section A 1a-2c为例

分析主题语境与初中英语听说教学的关系。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c为例,探究基于主题语境的初中英语听说教学设计。提出基于主题语境开展初中英语听说课堂教学要注意坚持“学为中心”、贯穿“主题语境”、体现“思维递进性”。认为在初中英语听说课中,教师应基于主题语境创设适当的语境和情境,引导学生探究主题意义,发展学科核心素养。

叙事总结法在初中英语课堂教学中的运用探究

阐述叙事总结法的含义、特点和在初中英语课堂教学中运用的意义。通过典型的课例分析叙事总结法在初中英语课堂教学不同课型中的运用。认为将叙事总结运用于初中英语课堂教学有利于激发学生的学习兴趣,启发学生的想象力,提升学生的综合能力。

舌尖上的德育——来自自制美食系列班会活动的实践与思考

缺乏体验的"二手"德育,是苍白无力的。德育,不仅是修身,更是修心。它让学生明白的,除了为人的本色的善之人性,还有生活中的各种道理和那份淡定的生活态度。本文以美食班会为契机,在有限的空间、时间里,试图为学生提供了一个体验的舞台。

文化视域下初中生音乐素养教育途径探究——以中国民歌为例

民歌是一个民族的文化符号,是历经岁月洗礼沉淀的集体智慧凝结。但相当一部分初中生群体缺乏对于民歌或者传统音乐文化的多元认知,甚至带有极大的偏见。通过对初中音乐教材中国民歌的基本音乐要素的解读和挖掘,引领学生探寻各地民歌独特气质背后的文化基因,感受中国民歌的多样和妙趣,引导学生理性看待本民族传统音乐文化,强化民族认同和文化自信。

共情尊重、助人自助——让我们使用“心理关怀”策略开展班主任工作

新课程改革目标中,既强调健康的体魄,又强调健康的心理,心理健康越来越受到重视。当代中学生面临着激烈的竞争和挑战。要想发展成为时代需要的人才,不仅要具备广博的知识、良好的能力结构,而且要有健康的心理素质。班主任是班级的组织者和管理者,班主任工作必须重视学生的心理健康,而实施心理关怀的策略是进行学生心理健康教育的重要途径之一。在班主任工作中,拥有心理关怀的理念,理解心理关怀的含义,掌握心理关怀策略的实施方法,用尊重、信任和理解的态度对待学生,与学生共情,用科学的、发展的、预测的眼光看待学生,采取相应的措施促进学生自我表达、自我探索,自我完善,实现"助人自助",使我们的学生拥有真正健康的心理素质。心理关怀的策略不是单纯的工具或手段,而是班主任的育人理念和人性的表达。