三级架构、三环推进:名师工作室促进乡村教师专业发展的探索——杭州市临平区的实践

乡村教师的专业发展是乡村教师当前面临的主要问题之一。名师工作室作为一种介于教育行政部门、教师发展机构和学校之间,且具有相对独立性的组织,在促进教师专业发展方面具有独特作用。杭州市临平区通过联动区内外资源,形成名师工作室区、片、校三个层级的组织架构,建构提升乡村教师课堂教学、教学研究、示范引领能力的三条路径,同时优化名师工作室组建、运行、考评三个环节,发挥了名师工作室助力乡村教师专业发展的作用。

基于学科特质的初中语文课程思政实施策略

语文学科作为一门富含立德树人教育元素的人文基础学科,有着天然的育人功能,而在现实中又存在着语文教师的课程思政意识不强、能力不足、效果不佳的问题。本文基于语文教学和思政融合的视野,提出语文教师要深耕语文学科特质、以“语言运用”本体特征为核心、巧“挖”丰富多元的思政资源、开展深度情境下的语言体验与增值评价,助推语文课程思政的落实。

四环·三阶:指向深度学习的思维发展型课堂教学范式——以“物体的内能”教学为例

新课标提出物理课程的目标旨在促进学生核心素养的养成和发展,培养思维是发展核心素养的关键.基于SOLO评价理论,探索了“四环·三阶”思维发展型课堂范式,通过情境导入→自主构建→总结评价→应用迁移四环节,实施核心问题、任务驱动和思维评价三线并进,开启思维之门→搭建思维之梯→攀登思维之殿三进阶,促进学生深度学习.以“物体的内能”教学为例,阐述思维发展型课堂教学的实施策略.

PBL问题式教学理论下初中数学大单元教学的设计、实践与反思——以“几何图形”课时为例

以浙教版《数学》七年级上册第六章第一节“几何图形”的课时教学案例为例,从精准进行教材解读与学情分析、确定课时教学内容、设计大单元视角下的PBL问题链、开展课堂教学、评价教学成果五个方面阐述PBL问题式教学理论下初中数学大单元教学的设计与实施过程.

项目式学习在初中生物实验教学中的实践与思考

课程教学 >> 116摘要:初中生物作为初中理科学科之一,对于初中学生来说是非常重要的学科。初中生物通过图文并茂以及与实验相结合的方式,让学生初步认识到自然界生物的生存和发展规律。尤其是对于初中生物实验教学部分来说,是将生物的实际变化规律展示出来,可以更加直观地展示出生物的某些特性,对于初中学生学习生物来说至关重要。为了更好地将生物实验教学展示给学生,项目式学习法在初中生物实验教学的过程中应运而生。通过项目式的学习方法,对于提高学生学习的兴趣、提高生物实验课堂的教学效率,以及使学生树立科学严谨的实验态度都会有非常重要的作用。基于此,本文针对项目式学习在初中生物实验教学中的可行性分析、项目式学习对于生物实验教学产生的影响、项目式学习中注意的问题,以及项目式学习在初中生物实验中的实施策略进行分析。

基于思维路径显性化的初中语文阅读教学新范式

教师可在问题设置上,以“有痕”作业、学习任务等代替过于零碎浅显的问题;在教学方式上,以白板演示、学生说题、课堂追问、巡视指导等代替过多关注答案的讲授;在成果呈现上,以图表、小报、活动等代替单一的文字答案。这些均能使阅读思维路径显性化,进而使阅读教学更有效果,也更有意思。

关联性视角下小说类名著读写任务设计——以《平凡的世界》为例

针对学生在小说类名著阅读过程中存在阅读碎片化、理解肤浅化、体验缺失化等问题,教师可以运用关联性思维设计读写任务,从小说内部关联、小说与他书的关联、小说与读者的关联、小说与语境的关联四个角度设计读写任务,提升学习任务设计品质,助力学生实现名著深度阅读,落实学科育人目标。

语文“梳理与探究”板块解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)突出强调语文实践活动的重要性,具体提出“梳理与探究”“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”四种语文实践活动方式。本文对“梳理与探究”板块的课程目标与内容进行解读,并给出具体的教学建议。

授之以鱼，不如授之以渔--多角度系统作文修改指导策略实践研究

初中语文是语文教学的重要阶段，是从小学基础知识的学习向高中语文自主学习的过渡阶段。作文是语文教学的一个重要方面，是语文学以致用的具体表现，也是培养学生人生观、价值观，抒发真实情感的具体手段之一。作文只有经过反复的修改，才能够更好地促进学生的语文学习。本文基于此，研究作文修改的指导策略，重点从多角度系统这一方面论述了在教学实际中如何进行作文修改指导，从而实现学生作文自主学习，提高学生写作水平。

共时的“乐”与历时的“悲”——《小石潭记》作者的情感变化解读

《小石潭记》是柳宗元被贬永州期间创作的一篇山水游记,文本通过对小石潭景物的细致描绘,凸显了小石潭清幽的特点,并借此表达了作者复杂的内心情感。基于此,笔者从共时的“乐”与历时的“悲”的角度切入,深入解读《小石潭记》中作者情感变化的心路历程。

以跨学科主题实践培养学生的学习兴趣——"种子的萌发"教学探讨

以"芽苗菜的生产与展销活动"为主题,以种子的萌发相关概念为主干,以项目化学习的"5A元素"设计项目内容和实施过程,通过创设真实任务情境、设计驱动问题、确定学习目标、设计挑战性学习任务、对活动过程和成果多元评价等路径,实践探索项目化学习实施,科学培养学生的生物学学习兴趣.

化繁为简 浅浅教学——肖培东支架式教学艺术探微

以肖培东老师《溜索》一课的教学为例,探究其巧用支架,化繁为简,浅浅教学的课堂教学艺术,即巧用问题支架,活用教材旁批;生成方法支架,品析小说语言;创设比读支架,感受人物形象;利用表达支架,概括语言特点;穿插思维支架,理解小说主题。

假期作业设计应有趣、有料、有法

兰国祥老师的文章《过程有效一一假期作业设计的追求》(《语文学习》2022年第5期),直面当下假期作业设计形式单一、目标功利、缺乏趣味性等问题,结合作业设计案例阐述了指向“过程有效”的假期作业设计策略:形式出新、生活关联、步骤细化。读完此文,我想假期作业设计应努力追求有趣、有料、有法。首先,有趣好玩的作业,对学生具有天然的吸引力和召唤力。

快与慢,浅与深

问:最近深感世界变化得太快了,今天赖以生存的知识和技能,明天也许就不值一提。我们年轻人要怎样在变幻莫测的生活中安顿自己?面向未来该储备些什么呢?答:当你望向海面,会发现水面波涛汹涌甚至惊涛骇浪,但再往深处,却是平缓流动的洋流,再往海底,水就流动得更慢了——世上许多事物皆如此:越往上层,变化得越快;越往底层,变化得越慢。

“无”中生“有”见精彩--谈肖培东文本空白导读艺术

“空白”指文本中作者有意或无意没有明确写出来的,召唤读者想象、填充的未定性意蕴空间。“文有以不言言者”,因而“空白”也可以传情达意,但需要读者以积极的阅读态度进行欣赏、发现、创造和生成,感受文学作品的独特魅力,获得文学作品的审美意义。教学中,教师围绕文学作品的“空白”设计学习活动,使“补白”的过程成为学生运用语言,发展思维,进行审美鉴赏与创造的舞台。