践行活动 且行且思——小学数学综合实践课教学

在小学数学综合实践课程中,教师开展丰富多样的数学知识探究和数学技能实践活动,既可以提高学生自主探知、知识实践和问题解决能力,又能借助各种生动的思考类、体验类任务启发学生的抽象思维、联想思维、逻辑思维、迁移思维等,使其进一步认识数学知识之间、知识与生活之间的联系,进而加深对学科知识的理解,提高课程认知质量。对此,为了达成上述目标,本文从探知与实践角度出发,阐述教师通过开展情境探知、实操探知、生活实践等活动,提升课程教学效果的具体策略。

表现性评价:提升小学数学主题活动效度的有效载体——以人教版二年级上册“小小测量师”为例

本文尝试在小学数学“综合与实践”领域的主题活动中应用表现性评价,以提升活动效度。

一年级阅读障碍初筛与干预的意义、路径与策略

研究发现,在学龄儿童中,阅读障碍者比例高达20%,这些儿童在进入小学阶段便会遇到学习的极大困难。目前一线教师还没有将阅读障碍问题纳入教学研究范围。一年级学生阅读障碍的主要表现在识字不多、写字潦草、背诵困难等方面。为此,教师要通过观察测量、理解分析等途径,对一年级学生的阅读情况进行筛查,分析产生阅读障碍的原因,并采取追根溯源、读写察觉、水平测试等具体方法进行及时干预,尽早、尽快、尽力帮助阅读障碍学生适应小学阶段的学习,从而提高他们的阅读能力。

基于统编教材的语文项目化学习实践——以《西门豹治邺》为例

将学科教学与项目化学习进行融合,有助于加强课程内容整合,增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例,教师可引入项目化学习,经由“学一篇文、写一幕剧、演一场戏”,分三个课时完整地架构教学框架,以实现课标理念的落地,提升学生解决问题的能力。

美学理论视角下有“意义感”的儿童班级阅读生活

随着小学语文课程改革的推进以及统编语文教材的使用,儿童阅读越来越得到重视。当前,对儿童的阅读指导,出现了一些重形式、走过场、有偏差、无意义、缺质感的问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出审美创造是语文核心素养之一。因此,审美创造导向下构建有“意义感”的儿童班级阅读生活新样态便有其必要性。基于著名美学家朱光潜先生提出的“此身、此时、此地”的理念,可从关注阅读主体的心理建设、抓住有“意义感”的阅读时机、创设有“意义感”的阅读环境三个方面来构建有“意义感”的儿童班级阅读生活。

经历深度思辨 感悟度量本质——“角的再认识”教学实践与思考

文章围绕“教什么”与“怎么教”进行深入探讨与思考,创设了以核心问题为驱动的探究任务,促使学生想得透、做得对、说得清。学生在这一过程中经历深度思辨、充分操作和自由表达,进而感悟到度量的本质。

如何帮助学生更好地理解除法的含义

在学习除法的含义时,学生经常混淆等分除和包含除的含义。如何帮助学生更好地理解除法的含义呢?可以采用以下的教学环节。一、圈一圈,说一说,体会包含的特点教师提问:12个苹果,每个小朋友分3个苹果,可以分给几个小朋友?引导学生先用圆片代替苹果动手分一分,再用图或算式表示分的过程。

文化自信视域下语文跨学科学习的内容设计与实施路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群的主要内容与呈现方式。鉴于当前跨学科主题学习形式化、浅表化、零散化的问题,本文以中华文化意象为主题内容,重点从问题、意义、内容、设计、路径、实施等方面提出了基于语文学科立场的跨学科主题学习研究和实践。

躺睡“摸鱼”记

躺睡,对我这个不是很爱午睡的人来说,不太美妙,因为它占用了我宝贵的午间“放松”时间!而且,不管你心里有多不想睡,都必须去躺着。所以作为六(2)班摸鱼大队的一名业余人员,我的“小学生摸鱼DNA”启动!

接纳·共情·沟通——亲子沟通技巧议析

亲子关系的复杂性,是父母与孩子存在认知偏差、情绪管理能力不足和缺乏有效沟通所致。通过培养接纳力,提升共情力,优化沟通力的实践与探索,尝试总结改善亲子沟通技巧新路径。

任务·融合·情境--谈STEAM教育理念指导下的习作教学

在STEAM教育理念的指引下,教师要打破传统的习作教学模式,指导学生运用多学科的知识和多元化的思维进行写作。习作教学中,教师要注重夯实语文学科的中心地位,以任务驱动,促学科融合,创设真实的生活情境,通过多样化的任务、精心设计的创意活动,利用丰富的学科资源来提高学生的写作能力。这样,可激发学生自主探究的想象力和创造力,培养学生的合作意识、创新思维、批判精神,使学生真正习得相应的知识和技能。

“小组聊书会”搭载“主问题探究”:让课外阅读有形有法

在课外阅读中,如何切实有效地提高学生的阅读兴趣、渗透方法策略、持续推进阅读深化等成了当今教师所面临的问题。结合小学高年段的教学特点而开展的基于“小组聊书会”形式的“主问题探究式”课外阅读实践,以“主问题探究”为主要方法,以“小组聊书会”为主要形式,重在对象下移、组织下移、操作下移、策略下移,从而让阅读交流落到实处,能够提升学生的阅读能力、阅读水平和阅读品质。

联通经验 关注发展——对“用数对确定位置”教学的若干思考

“用数对确定位置”既是对“确定位置”的深化,又是为进一步学习直角坐标系奠定基础。在教学中,教师可以运用“通过创设冲突与碰撞,让学生感受数对产生的必要性”“通过抽象与对比,让学生感受确定原点的重要性”“通过探究与感悟,让学生感受数形结合的直观性”“通过联系与对比,让学生感受直角坐标系应用的广泛性”等策略,让学生从本源上理解数对的意义和作用,并在促进深度思考的学习活动中发展高阶思维。

经历·比较·勾连:“长度单位”量感培养的策略研究

量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。学生量感的培养离不开测量单位的教学,其中长度单位是一个重要的知识内容。针对学生度量意识缺少、课堂测量活动缺失、教材整体建构缺乏等问题,在“长度单位”单元教学中提出培养学生量感的策略:经历“量”的活动,积累具身体验,发展度量意识;体会“量”的比较,发展推理意识,提高估测意识与能力;建构“量”的勾连,形成结构化知识,实现迁移与关联。

课文里的“育儿经”:和家长一起读

小学语文二年级上册教材第一单元中有几篇经典课文。第一篇是《小蝌蚪找妈妈》,我们小时候都学过,可以说是陪伴了两三代中国人的童话。这篇家喻户晓的童话诞生于1959年,由上海的两位幼教教师创作。故事内容便不再赘述。值得一提的是,选作课文时,编者对原作进行了一定改动。改动后的作品最大的优点是小蝌蚪身体的“动态变化”与寻找妈妈的过程同时进行,更符合科学常理。

教育技术为少儿整本书阅读启蒙开“道”——以中文分级阅读平台的应用为例

倡导阅读,重视阅读,终身高品质阅读,在学生处于阅读启蒙阶段就播下一颗健康的种子,显得尤其重要。然而,在少儿阅读持续普及、落地的过程中,越来越多的教师遇到一个尴尬的问题:满怀期待地给学生推荐一本本随手可取阅的文质兼美的图书,绝大多数学生却并没有因此学会阅读、爱上阅读,从阅读中获得明显收益。甚至有学生说“我把这本书读完了”。

“问思辨”课堂:素养导向下小学语文教学变革的实践探索

高阶思维能力是核心素养的重要组成部分,也是适应未来社会发展不可或缺的关键能力。随着语文核心素养的提出,发展学生核心素养成为语文教育的基本任务。2022年版课标颁布后,我们深入分析课标中“观察、分析、提问、梳理、辩析、推断、比较、质疑”等关键词。

小学数学主题活动中表现性评价的设计与实施

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容部分明确提出,“综合与实践”领域重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,包括主题活动和项目学习等;其中,第一、第二、第三学段主要采用主题式学习,将知识内容融入主题活动中。该领域以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,以跨学科主题学习为主要内容,设计情境真实、较为复杂的问题场景,引导学生综合运用数学知识和其他学科的知识与方法解决问题。

以观察为梯,促读写共生——以三年级上册第五单元教学为例

教材对学生的习作非常重视,从三年级上册开始增设了习作单元。习作单元的编排为学生的阅读走向表达起到了桥梁的作用,是教师引导学生进行读写训练、提升学生习作能力的重要抓手。三年级上册第五单元的主题是“留心观察”,语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察,把观察所得写下来”,习作是“我们眼中的缤纷世界”。

任务链接评价标准 沉浸感受语言表达——一下《荷叶圆圆》教学

【教学目标】1.随文识记“躺、晶”等12个生字和身字旁。联系生活实际、结合插图了解“摇篮”“停机坪”“亮晶晶”等词语的意思并进行积累,通过想象画面、动作演示了解“躺在”“展开翅膀”“放声歌唱”“捧起等词语的意思。”