如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”

学科素养目标不等于课堂教学目标,他们在完成时间、面向对象、上位概念、表述方式等方面都有不同。将"学科素养目标"转化为"课堂教学目标"的策略有:转变思考框架、确定核心目标、突出素养水平等。我们在设计和编写课堂教学目标时,应该按照"学生学什么、怎么学、学得怎么样"的逻辑来表述。对于一些复杂的学习任务,尤其是高级认知的学习任务、情感领域的学习、跨学科及综合领域的学习,应当使用表现性评价方法。

以情促学 学会感恩——初中语文体验式教学策略浅谈

笔者再次聚焦新课程改革,聚焦语文学科教学,发现语文学科互动、多样、开放、灵活的教学过程,为感恩教育的实施提供了大量契机。笔者认为,在学生感恩意识日渐淡薄的今天,语文学科教学理应担负起自己的历史使命,及时地挖掘、拓展、捕捉这些感恩教育的素材,实施情感体验式教学,让学生内心深处获得深刻的情感体验,以情促学,从而真正将感恩教育渗透到学科教学之中。

大课间体育活动视域下初中校园特色自编操创编探索

文章基于大课间体育活动的实施情况,首先分析了大课间体育活动视域下初中校园特色自编操创编的重要意义,然后阐述了大课间体育活动视域下初中校园特色自编操创编的基本原则,接着提出了大课间体育活动视域下初中校园特色自编操创编的有效策略,最后论述了大课间体育活动视域下初中校园特色自编操的实践效果。

“素养立意”课堂的特征、实施路径及问题思考——以浙江省初中综合社会科为例

从浙江省初中综合社会科“素养立意”课堂的特征入手,探讨素养立意课堂转变的实施路径,其包括转变教学观念、转变教材处理方式、转变教学方式和评价方式。同时,提出了当前学科素养目标要真正落地于课堂教学之中所面临的问题。

初中物理理解性教学落实及反馈机制研究

随着课程改革的不断深入,多种教学思路与方法不断应用在课堂教学中,理解性教学就是其中一种。初中物理学科的教学核心理念就是实践探究,因此在教学中,教师要从学生的学习行为入手,从思维理解层面引导学生观察、熟悉、了解物理知识,借助实践探究活动全面、深刻地认知物理知识,真正掌握、灵活应用所学的物理知识,这就是理解性教学的过程。作为一种由浅入深的思维引导式教学方式,教师的科学引导是关键。在初中物理教学中,理解性教学的内容一般为物理概念、定义、规律以及解题思路,通过理解性教学过程,深入认知规律性的物理原理和解题思想方法,切实提高学生的学习效益,优化教学效果。

唱支红歌给党听 革命传统育人心

党的十九大报告强调要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。作为一名高中音乐教师应认真贯彻立德树人的精神,积极践行以音育德的教育思想,努力将音乐教学与思政教育有机结合起来,深入挖掘音乐教材中的红色教育元素,发挥音乐艺术的育人功能,不断提升学生思想道德水平,培育学生正确的思想观与价值观,激发学生爱国爱党情感,使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。