学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。

利用无标记动作捕捉技术对立定跳远测量的研究

目的:旨在探究无标记动作捕捉技术在立定跳远距离测量中的应用。方法:采用RGB-D深度相机进行动作捕捉,运用关键帧提取、图像分割和边缘检测等图像处理技术,结合机器学习算法,实现无标记精准测量立定跳远距离,并通过信效度分析检证其精准性和可靠性。结果:通过51个标准距离重复测量,重测信度检验得到克隆巴赫系数α=0.999和组内相关系数ICC=0.998,重测精准性达到99.64%;通过306次立定跳远试跳实测,标准效度检验的Pearson相关系数r=0.999,稳定可靠性达到99.69%。结论:本研究成功开发并验证了一种基于无标记动作捕捉技术的立定跳远距离测量方法,极高的精准性和可靠性展示了该方法的创新性和实用价值。

解析思想是核心 计算能力是关键——一道解析几何统测题的解析与拓展

本文以一道考题的解题分析为载体,从解析几何解题教学的角度阐述解析几何的基本策略,即“通过几何建立直观,利用代数予以表达”.围绕解析思想这个核心,借助数形结合思想方法的运用来突出培养计算能力这个关键,通过几种不同解题策略的运用具体呈现数学运算、逻辑推理、直观想象等核心素养在教学中的落实.

技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。

“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。

指向区域认知素养培育的地理项目化学习实践——以“区域及其类型”为例

项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动,助力高阶认知;制作项目成果,推动反思复盘;全程多元评价,实施逆向设计。本文为提升学生区域认知素养、激发学科兴趣提供了新的教学启示。

位置变化减难度,思维发散拓技能——以2024年新高考数学Ⅰ卷第16题为例

以2024年高考数学新高考Ⅰ卷第16题的平面解析几何解答题为例,剖析问题的设置位置、解题的思维方式、运用的技巧方法等,总结解题技巧与策略,归纳解题的数学思维,引领并指导数学教学与复习备考。

基于深度学习理念的地理主题情境创设路径——以“成土因素”为例

通过创设主题情境实现深度学习是地理教学长期关注的课题,其有效实施有利于改变传统课堂教学中存在的重知识、轻素养;重结果、轻过程;重接受、轻思辨等问题。本文结合“成土因素”的教学,探索深度教学理念下的主题情境创设路径,即通过“以‘生为中心’确定情境创设主题”“以‘目标导引’串联教学活动环节”“以‘任务驱动’促进学习能力进阶”“以‘多元开放’推动师生协同发展”等路径实施,使学生经历活动有指导、任务有挑战、精力与情感高投入、认知高水平的深度学习过程,最终获得有意义的学习结果。

基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容设置的实践研究

为了进一步强化学生的体质,培养学生的体育运动热情,推动学生终身体育的发展,教育部于2020年修订了《高中体育与健康课程标准》,提出选项教学。简单讲,就是在学校已有条件下让学生自选运动项目,构建模块化的教学体系,帮助学生掌握一系列运动技能,提高学生的运动热情和体质。基于此,文章结合实际的教学经验,以提高身体素质,构建教学范式为目标,以高中田径选项课模块教学设计实践为例,从目标确定模块、内容设计、评价体系构建三个维度入手,构建基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容,进一步构建完善的教学范式。

问题情境设计的有效性与结构化

有效的问题情境能起到激发学生学习兴趣,产生认知冲突,提供认知起点,指明思维方向等作用.有效问题情境的设计应针对教学的目标取向,符合学生的认知水平,遵从学生的学习路径等原则.基于学科知识内在逻辑体系的问题情境是结构化的,具有系统性、连贯性、组织性等特点,构建结构化的问题情境,可促进学生持久的深度学习.

1+1融合模式——论新时代高中体育教学与德育的融合策略

随着新课程改革的不断深化,德育教育的推行也逐渐占据教育的重要内容,对学生思想道德的强化以及综合素质的培养也是一项重要且艰巨的任务。文章以新时代背景下高中体育教学与德育的有机融合为例,探讨如何在体育教学中注入德育元素,促进学生全面发展和品格培养。

基于Arduino的双向防丢装置

在家中,妈妈常常找不到自已的手机,每次我都要借助爸爸手机上自带的查找功能定位妈妈的手机,让它发出声音。每次找不到电视机遥控器时,妈妈也总说“要是遥控器像手机一样能被定位就好了”。妈妈的想法启发了我,我决定设计一种双向防丢装置。

深学悟透“醇”

“醇”不仅是联系烯烃与醛的纽带,而且也是联系卤代烃与醛的纽带。该文通过阐述醇的知识点,以便学生深入领悟有关醇的结构与性质。一、有关一元脂肪醇的系统命名法1.选连有羟基或连有羟基同时包含碳碳不饱和键在内的最长碳链为主链,根据主链上碳原子的数目称“某醇”或“某烯醇”或“某炔醇”;2.编号起点是从离羟基最近的一端;3.羟基的位次写在“某醇”的前面(或“烯”字或“炔”字的后面),在“某烯或某炔”字之前标明双键、三键的位次,支链的名称和位次写在母体的前面。

世界因我们而精彩——给高三8班同学们的一封信

高三8班的同学们:再过一些日子,你们就要远离生活三年之久的杭州第四中学江东学校。此刻,留念与不舍已然涌上心头,我不禁提笔写下这些文字,想提前表达我的心声。

核心素养下智能手机赋能教育教学的实践

将手机作为工具和桥梁,设计合理的教学过程,创新辅助教学的活动,促进教育信息化,达到学科融合并提升学生的核心素养。课后教师、学生访谈及问卷调查结果显示,效果明显,为今后的教学实践提供了借鉴。

例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

单元教学是高中英语课堂的基本形式。基于单元主题的高中英语语法教学应在分析单元教学内容与设定语法教学目标的基础上,通过“复现相关语篇内容,感知语法形式”“创设基于单元语境的练习,探究语法意义”“开展主题情境活动,落实语法使用”这一路径展开,提升学生的语用能力,落实学生英语学科核心素养的培育。

高中生职业规划班本化实践探究

立足“生活教育”和“五育并举”,从高中生职业规划的积极意义出发,提出用“学校各个管理岗位、劳动岗位进行职业规划”新视角发现高中生职业规划“旧”问题,用“班级常规管理”做“微”试验找到高中生职业规划“宏”目标,用“班级岗位创新管理”小总结升华高中生职业规划大理论,从而增进学生职业探索兴趣,提高学生职业规划能力,推动学生职业生涯进步,最终实现全面发展。

杭州市高中篮球选修模块教材内容选编的研究

在新课程标准下开展体育选修模块教学,篮球毫无争议地成为学生选修内容的首选项目。但是,目前从国内各省市、地区高中学校在篮球选修模块教学开展现状调查情况来看,都存在一定的不足,其中最为突出的问题表现为,适合高中阶段篮球教学方面的教材内容相对缺失,教学评价全面性不够。因此,本文通过对篮球选修课教学内容设置和实施现状的研究,设计了一套相对完整的适合高中生的篮球选修教材内容,这为更好地开展中学篮球教学计划的实施打下基础。