巧用OH卡进行考前赋能——高中生考前情绪调适活动课设计

【活动背景】考试压力一直是高中生的主要压力源之一,高中生普遍容易受到焦虑和抑郁情绪的困扰,尤其是临近期中、期末考试时,因此如何做好考前情绪调节一直是高中心理健康教育的重点之一。但在考试焦虑主题的实际教学中,学生普遍存在参与度低、不感兴趣、难以表达内心真实感受等问题,学生对如何调节情绪、缓解压力的掌握仅仅停留在知识层面,难以真正将方法应用到实际备考当中,考试焦虑情绪依然普遍存在。

英语课程“看”技能及其培养的批判与建构

随着语篇的多模态化,《义务教育英语课程标准(2022年版)》和《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》都将“看”增补为语言技能,旨在提高学生的语言理解能力。但“看”是非语言行为,如果限于语言角度,其技能在课堂教学活动中就得不到应有的重视,具体训练也缺乏行之有效的方法。从符号学和视觉素养角度讨论“看”技能,认为“看”是视觉行为,其对象是非语言符号。“看”技能的训练要立足视觉素养的培养,通过与图像符号和标志符号的解读相结合,提高学生的识别、理解、使用、创造、联系、解释、分析和评价等方面的能力,从而促进课标所要求的语言理解能力的发展。

指向深度学习的初中科学教学策略

深度学习强调联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用,需要依托真实的情境来开展学与教的活动。教师要从学生的立场和认知特点出发,设计贴近学生最近发展区的教学活动,并基于可视化的原理,将复杂、隐性、微小的问题转换为简单、显性、放大的现象,引导学生发现一类问题的本质内涵,建构具体的模型,聚焦核心问题,领会现象背后的本质。教师还要设计实验探究活动,设置问题与实验支架,引导学生逐渐理解概念,促进有意义的深度学习。

高位审视,指向思维发展的教学研究——《教学月刊·小学版(数学)》2020年第1-2期导读有感

为什么要学数学?很多人没做深入思考,偶有人会抱怨:学数学就是为了考试,长大后那些面积公式、微积分在生活工作中基本用不上。这不禁让我思索,达·芬奇有言“数学是一切科学的基础”,难道如此重要的一门学科仅仅对高精尖的科学领域有价值,对于我们普罗大众的生活工作没有作用吗?答案当然是否定的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中对数学课程的作用做了详细的阐述,说直白一点,学习数学可以让人变得更聪明,更好地学习、生活、工作。