社会性视角下初中学校学习样态进阶的实践研究

针对当前学校教学中所出现的“知识结构孤立、教学形式僵化、学习整体割裂”等问题,架构了更具“真实性、实践性和合作性”的社会性学习框架,并从“指向育人价值彰显的学习空间营造”“指向社会关系卷入的学习圈层构建”“指向认知发展进阶的多样学习设计”等三个方面进行了校本化实践。

让深度学习发生:PDC课堂教学法的实践探索--以“合并同类项”教学为例

“双减”背景下,指向深度学习的PDC教学方法实现了课堂教学从知识本体到方法本体的转变,是提升数学课堂教学水平、提高学生数学核心素养的重要途径。通过“合并同类项”教学过程的课例分析,总结了指向深度学习的PDC教学方法在实践中应立足问题驱动、关注学生现实、重视教材分析、指向核心素养,为后续的代数学习提供方法指导。

消解与重构:社会认知偏差对和谐师生关系的影响

在和谐师生关系构建的过程中,社会认知偏差影响着教师的教育教学,并在一定程度上给建立和谐师生关系造成消极影响。以初中师生关系为研究对象,具体阐述首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应等社会认知偏差的表现形式及对和谐师生关系的影响,并相应提出“直面认知偏差存在”“注入民主平等内涵”“构建多元认知体系”“追求情理交融”等建构策略。

融合5E教学模式的单元整体教学探究——以《水和水的溶液》复习课为例

单元整体教学强调学习的系统性,具有知识结构的系统性、知识认知的循序渐进、共性与个性的协调等特征。5E教学模式强调以学生为主体、以教师为主导,进行多维度教学。二者具有内在一致性,可融合进行教学。在具体教学中,教师可总结出融合5E教学模式的单元整体教学实施框架,构建概念体系,然后整合单元教材知识体系,确定5E教学目标,关注单元思维进阶,形成一体化5E教学环节,引导学生在具体的引入、探究、解释、迁移、评价等活动中,形成运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力,发展核心素养。

生长的一体化课程:新时代爱国主义教育实践的区域研究——以杭州市S区为例

迈入中国特色社会主义新时代的中国呼唤着新时代爱国主义教育的萌生、转化与发展。当前,区域义务教育阶段爱国主义教育主要存在教育路径缺失、教育呈现碎片化、教育主体孤立无援的现实问题。近三年来,杭州市S区通过精练课程内容、创新课程实施、优化课程评价、激活课程机制等实践,取得了显著的实践成效,对探索区域义务教育阶段新时代爱国主义教育具有一定理论意义和实践价值。

文化素养生成视域下初中英语项目式学习的实践与反思

文化素养生成视域下的初中英语项目式学习以教材为依托,将核心教学内容融入项目,关联目标语言和真实情境,以持续性的项目探究为形式,旨在帮助学生通过合作探究和深度学习等方式提升文化素养和综合语言运用能力。在完成项目的过程中,学生可以比较辨别文化内涵,理解包容文化差异,提升文明互鉴能力,并在解决驱动性问题的过程中收获语言知识和能力,强化实践技能和合作创新意识。在项目启动阶段,教师要设计真实任务,创设文化语境;在项目规划阶段,要让学生分组准备,收获文化感知;在项目实施阶段,要让学生开展研究学习,促进文化理解;在项目成果展示与评价阶段,要使用多维量规,关注文化评价。

基于项目化学习的初中英语综合实践活动设计原则与路径

综合实践活动是学习方式的变革与进阶,是建构学生与社会关联的必修课程,但在具体实施过程中存在学科知识与实践活动脱节的问题,导致学生缺乏体验感、获得感与内驱力。遵循以驱动性问题为导向、以问题解决为目的、以学生为主体、以评价为推手的设计原则,在教材研读与目标设定的基础上,从入项、准备、实施以及评价与反思四个环节展开基于项目化学习的初中英语综合实践活动设计与实施,能够让学生在语言运用与建构、思维训练与提升的综合实践活动中,增强学习体验感与获得感,激发学习内驱力,落地英语学科核心素养。

核心素养视域下化学学科能力培育的可能与可为——以“碱的化学性质”复习教学为例

化学学科能力的培育呈现出一种吸纳与排斥并存的异化发展状态,通过对化学学科能力概念的审思与重构,建构了“五环三阶九维”化学学科能力培育的模式。以浙教版化学九年级“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“五环三阶九维”化学学科能力培育的教学路径。培育学生在大概念统摄下解决实际而有意义、复杂又不确定的情境问题的迁移创新能力,进而厚植化学学科核心素养。

初中历史教学中“延续与变迁”思维的呈现及其培育策略——以《夏商周的更替》教学为例

“延续与变迁”思维能够帮助学生认识历史发展的基本规律和大趋势、了解历史发展过程中的各种联系。教师需要明确“延续与变迁”思维的内涵,再梳理出适合于学生学习的“延续与变迁”思维的部分内容,将其分成认识达成、认识程度、认识后再认识三个层级,以及指向时间与空间、量变与质变、主要与次要这三对联系的六种能力。具体教学中,教师可通过年代尺直观呈现历史事件,通过历史图表比较研习历史事件,通过历史联系的结构呈现来统整历史概念,通过历史评判的系统运行把握“尺度”,帮助学生理解并运用“延续与变迁”思维观照历史,发展历史核心素养。

初中历史“课程思政”的功能及其教学实施

“课程思政”是一种新时代所要求的课程理念,它催生了新的教学方式和学习方式,对于推动立德树人这一根本任务的完成具有很强的现实意义。就初中历史课程而言,应注重从坚持价值导向、传承优秀传统文化、关注道德养成三个方面实现课程的思政功能,相应地采取学科与学科、科技与人文、知识与生活、知识与思维、知识与自我五维融合的教学方式。

融合元建模的初中科学建模能力的测评研究

传统科学建模能力的评测通常指向元建模和建模实践能力测评两个向度,但这也导致了“分而评之”困局的出现。而融合了元建模的科学建模能力测评,给上述困局的解决带来了新的思路。通过基于课标的评测框架确立,基于质性分析的评测指标建构,基于评分者一致性、内容水平效度的检验等环节,建构了初中科学建模能力评测工具。最后,围绕“直观-真实情境化教学、元建模教学的设计、建模评价标准的学习”等三方面进行了反思探讨。

有效失败:社会性科学议题教学的设计研究——以“二氧化碳的转化”教学为例

社会性科学议题渗透着社会文化情境,具有科学性、劣构性等特征,有助于发展学生的论证、实践、决策、评价与收集有效信息等素养,是学科教学的有益补充。“有效失败”则需要教师依托元认知、情感态度等支架,营造安全的教学环境,引导学生在遭遇失败时,通过协作学习、伙伴间分享与评价以及教师的适切指导,掌握问题解决策略。教师需要分析二者的契合度,借鉴国内外基于实证研究的教学模式,提炼和建构基于“有效失败”理论的社会性科学议题教学设计模型,进而设计学情目标、教学过程、迁移反馈,引导学生逐步完成对知识的结构化建构,并形成大概念来统整思维。

从“模型教学”到“建模教学”的教学模式转型

模型一直是科学教育领域关注的重点。但由于功利主义的羁绊,围绕模型开展的科学教学常常被烙上行为主义的印痕。传统模型教学易造成学生学习机械化、认知低阶化等问题。“2+4”建模教学框架由元建模知识教学和建模实践类教学两大板块与元建模知识教学、表达性建模教学、探究性建模教学、评价性建模教学四种子模式组成。相比传统的建模教学,该框架更具自主互动性、情境性与思维性。

初中生科学模型认识调查

对成熟问卷进行优化调整,依据探索性和验证性因子分析证明其结构的科学性。然后通过优化调整后的问卷,从模型多维表征、模型实物等同、模型功能价值以及模型可改变性等四个维度展开调查。最后针对上述发现,提出“作好元建模教学的设计和实践”“将元建模知识融于日常的科学教学之中”“让学生真正参与到科学知识的建构中来”三大实践建议。

路线到地图:核心素养视域下初中化学深度学习路径寻觅——以“化学实验测定与探究”教学为例

基于核心素养视域下“深度学习”的内涵、意义以及初中化学学科“深度学习”与“发展核心素养”的关系,以“知识问题挑战性与驱动性、情境创设愤悱化与生成化、问题解决自主化与迁移化”的理念设计了“化学实验测定与探究”课例。阐释了以真实情境为主线、聚焦活动、方法指引、素养观照与评价导向五线融合的深度学习教学模式。

基于项目式“探究学习+创新创作”型C-STEAM设计——以生物界的“测温员”自然考察活动为例

C-STEAM教育作为STEAM教育本土化发展的一种积极尝试,以文化传承为导向,提倡项目式学习,强调多学科知识与思维方式的融合.本研究尝试叠加探究学习与创新创作型C-STEAM,构建IC项目课程设计框架.在学习“一次函数”这一章节的内容后,安排以蟋蟀为对象的数学探究学习,借助自然考察、实验探究等方式打破传统全景式的教学场域,通过“启动—规划—开展—应用—评价”五阶段实现认知的发展,使C-STEAM教育理论实践化,课程实施项目化.

科学模型二元分类系统的建构和实践价值探讨

围绕“如何科学地对模型进行分类?”这一理论问题,研究首先从“演进视角”“表征视角”“复合视角”“学科视角”等四个视角,对科学模型分类的研究进行了梳理。然后,通过对科学模型形成的认知路径进行分析,提炼了“研究对象”和“对外表征”两个向度作为科学模型分类的两个维度,并建构了科学模型二元分类系统。最后,从“有助于提高教师自身的模型认识水平”“有助于增强教师对知识认知层次的分析能力”“有助于教师更加科学地开展教学设计活动”三个方面,对于二元分类系统的价值进行了阐述。

布鲁姆教育目标分类理论视角下初中英语阅读教学活动设计研究

本文以布鲁姆教育目标分类学为理论依据,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为例,对初中英语阅读教学活动进行研究。研究发现,当前初中英语阅读教学活动设计存在以下问题:活动设计在认知层次上存在不平衡性、高阶思维活动缺乏、活动设计在认知层次上存在梯度颠倒。通过对这些问题的分析,本文提出以下解决策略:增加分析、评价及创造类活动比例,关注活动设计在认知梯度上的递进性。

统编初中历史教材中“中国共产党为什么能”的教学要义探析

深刻领悟“中国共产党为什么能”是理解“三个为什么”的关键,是党史教育的重要内容。运用统编初中历史教材开展党史教育,需要以“中国共产党为什么能”的逻辑意蕴作为重构教材内容的主要线索和依据。将党史教育划分为党的新民主主义革命史、党的建设成就史、党的初心使命史、党的自我革命史四个向度。教学中应处理好“碎片与系统”“知识与价值”“主导与主体”“历史与现实”四个方面的关系,以达到以史化人、培根铸魂的教育目的。

基于心智模型进阶的建模教学实践研究——以“杠杆”为例

建模教学强调学生对模型的自主构建,形成个人的心智模型,并通过相关问题的解决,使心智模型趋向于理想模型。教师可分析传统建模教学的局限性,明晰心智模型特点,依据初始模型、修正模型、科学模型、整合科学模型的进阶设计教学。具体教学中,教师可从感知、假设、检验、评价四个思维层次,根据知识内部联系创设不同的情境,引导学生体会模型的构建、修正与整合,从而激发兴趣,锻炼思维能力,提升核心素养。