聚焦思维能力 打造“思维课堂”——杭州市上城区深化课堂教学改革的实践探索

回顾上城区十年教学改革之路,聚焦课堂研究,推动学教方式变革,聚焦学生学习,推动核心素养落地,始终不变。“思维课堂”的研究就是在此基础上不断反思的突破。

聚焦要素突破打造自主学习新课堂——上城区区域推进课堂学教方式变革的实践探索

自主、合作、探究是“新课堂”的三个关键词。杭州市上城区开展的“以探究为核心的自主式学习新课堂”项目则强调“探究”。一方面是因为以探究为核心的课堂学教方式仍是当下教师执教的薄弱环节，需要加强研究，另一方面也是希望通过项目推进，促进学生课堂生存状态的转变，让学生在探究中张扬个体的存在感，

杭州上城“学习中心”:高品质课后服务的区域新视角

开展中小学生课后服务,是落实双减政策“顺民意、暖人心”的民生工程。但相关调研发现,高达61%的学生反映,课后服务就是做作业,内容单调没有吸引力。70%的学生提出教师看管过多过严,感觉身心不放松,希望能自主管理课后时间。

基于地理实践力培养的初中地球科学实践教学

地理实践力是地理课程核心素养的重要组成部分。“活动”栏目是浙教版初中科学教材的主要栏目,在地球科学的教学中,基于“活动”栏目进行模拟实验、动手制作、野外考察、资料搜集、读图思考,有利于提升学生模型建构、学具制作、工具使用、信息搜集、识图析图等地理实践力,发展学生地理课程核心素养。

大概念统摄下的初中物理单元整体教学实践研究——以“能量的转化和守恒”单元为例

当今社会对学生综合能力的要求越来越高,大概念统摄下的单元整体教学是学生科学素养和关键能力养成的重要途径.以“能量的转化和守恒”单元为例,尝试建立大概念统摄的单元整体教学模型,提炼大概念,基于大情境和大任务构建单元教学框架,开展单元整体教学,设计单元整体的课堂表现性评价.

关注始终 融通读写——六年级上册《桥》(第一课时)教学设计和评析

一、教学目标1.理解“咆哮”“狞笑”“拥戴”等词语的意思,有感情地朗读课文第1~16自然段,注意读好短句,体会短句的表达效果。2.初步了解小说的特点,初步学习关注情节、环境,感受人物形象的阅读方法。3.深入感受老支书心系群众、安稳如山的伟岸形象,领悟他忠诚尽责、大公无私的精神品质。

让学习深入发生——初中语文学科项目化情境设计优化策略

针对初中语文学科项目化设计中存在的虚假情境、雷同情境等导致的学生学习兴趣渐失、核心知识边缘化、项目成果虚幻化等问题,从学科项目化学习的情境入手,提出强化情境的驱动性、确保情境的真实性、挖掘情境的独特性、立足情境的生活性等优化策略,并通过案例的优化演示加以阐释,使学科项目化真正有益于深入学习的发生,真实提高学生在生活中创造性解决问题的能力。

模型观念下分析图形结构,探寻解题路径——2023年温州中考数学卷第24题解法探究与启示

文章用5种不同的解法解答2023年浙江省温州市数学中考第24题,并从中提炼出多个基础模型,展示通过添加辅助线探究解题思路并对基础模型进行联想、构造和应用的过程,凸显几何问题解决中辅助线的构造功能和基础模型的实用价值.

即时德育课：初中生社会主义核心价值观教育的新载体

我国社会处于转型期，传统的主流文化受到了极大的挑战，非主流文化得到了较大的发展。初中生处于价值观初步形成时期，非主流文化的世俗化、通俗化甚至庸俗化而更容易为当代初中生所接受。初中生的行为和成功观念呈现直接性、功利性、现实性等特点。如何在初中学生中开展社会主义核心价值观教育，成为教育者无法回避的话题。

学习中心:中小学创新教育的区域探索

杭州市上城区的学习中心,是以师生共建共享、优化配置优质资源为目标,以能够实现无边界学习为指向,促进学生与空间环境、学习资源、智能技术的充分交互,服务于学生全面而有个性发展的复合式学习空间。其建设的实施路径为:重构治理体系,让制度为创新教育提供保障;重构学习空间,让学室为创新教育提供条件;重构学习方式,让课程为创新教育提供载体。

从赛课看小学语文阅读能力培养——观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考

阅读能力是语文能力中的一项重要内容，阅读能力的强弱直接影响到语文能力中其他能力的形成，因此，在语文教学中对学生阅读能力的培养就显得特别重要。近年来对学生阅读能力培养的讨论、研究、实践日益深入，从2010年全国小语会举办的“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”上，便可看到此轮课程改革以来发生在小学语文阅读教学上的新气象，主要体现在：认读能力培养扎实推进，理解能力培养有序达标，概括能力培养关注方法，评鉴能力培养重视鉴赏，阅读方法与策略着眼长远。

小学道德与法治实践性教学策略探析

小学道德与法治课程学习是以社会规范为对象的价值习得,应是知和行相统一的过程。实践性教学通过依托教材设计主题、基于问题活动探究、着眼素养促进表达三大教学策略,引导学生在实践中体验、探究和问题解决,激活和提升学生的生活经验,着力体现课程的实践性特征。

小学道德与法治思维课堂的教学建构

小学道德与法治思维课堂是促进学生思维发展的场域。基于日常道德与法治教学实践研究,从目标设计体现思维发展层次、活动过程凸显思维发展引导、课堂评价促进思维水平三方面探索思维教学,有助于日常思维课堂的研究与实践更有方向、更富实效。

聚焦语文要素,探求阅读教学之道——以《伟大的悲剧》为例

语文要素是语文学科素养的基本内容,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。部编语文教材阅读单元的编排,兼顾人文主题和语文要素两条线索,意在强化语文学习的综合性和实践性。初中语文阅读教学中,"明确单元目标,落实学习重点""依据文本特质,开发学习内容""思考质疑,促进思维发展""拓展阅读,迁移运用,巩固学法"等教学策略,具有普适性的运用价值。

厚积而薄发 知类而通达——新课标“语言文字积累与梳理”解读

“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群,是一切语文学习的基础,是语文课程核心素养的重要组成部分之一,是社会发展的必然要求;“语言文字积累与梳理”要关注学生兴趣与情感的激发,要教给其积累与梳理的方法。

像设计师一样思考教学——运用设计思维创新品德课堂例谈

通俗来讲,设计思维就是像设计师一样去思考,它有着科学的应用规则和程序。根据当前比较认可的设计思维的具体步骤——同理心、下定义、构思、原型和测试,运用设计思维,推动品德课堂教学创新。

初中学生英语课外阅读情况的调查研究

八年级是初中学生开展课外阅读的黄金年段，但从常规教学调研可以发现，许多八年级学生课外阅读目标并未达成。为了了解八年级英语课外阅读的教学情况，笔者选取了我区部分公办初中的八年级学生为调查对象，以期发现问题，探索八年级学生英课外阅读培养的有效途径。

小学语文学科教学的诊断分析与建议

小学语文学业质量测试主要通过学生在积累与运用、阅读和习作三方面的表现来测查学生语文素养水平，具体刻画学生在识字与写字能力、阅读能力、习作能力、积累及语文综合运用能力几方面的实际发展水平。本次小学四年级语文测试中，对四年级学生在学科及不同考查能力上的表现均分水平进行了描述，

灵动的诗意课堂——听俞赛琼老师课堂教学的感想

俞赛琼老师在“浙派名师”课堂教学展示活动中教学《卜算子·黄州定慧院寓居作》示范课,这是苏轼流放黄州时写的一首词,对这首词的理解,学界是存在着一定争议的。因此,怎样引导初中学生恰当地理解这首词的内涵及词人的思想感情是有一定难度的。俞老师这节课的教学迎难而上,根据学生的原有起点恰当定位,巧妙引导,由浅入深地完成了教学任务。可圈可点的地方很多,下面只着重谈两点听课感受。

学校学科教研组的团队与规范建设

学校学科教研组应该具备紧密关联的三大职能：保证学科教学质量；展开学科教学研究；促进学科教师的专业发展。学科教研组团队建设的目标是使团体成员形成对基本理念及相应行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性．让教师不断成为以校为本的专业引领者是团队建设的中心工作。规范建设的目的是为了统一教研空间、规定教研工作的最低要求．教研组规范建设包括计划、实施、评价和档案建设。