幼儿园垃圾分类习惯养成教育的实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、生态环境与人类生活的关系,从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。”虽然没有具体、明确提及垃圾分类,但提出了要让幼儿养成初步的环保意识和行为习惯,垃圾分类观念和习惯的培养显然应该是教育内容之一。

多元智能观照下的幼儿园绘本教学策略

绘本教学是幼儿教育的重要内容,而绘本独特的图文互动形式使其对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力的发展都具有重要价值,蕴含着丰富的多元智能元素。以绘本为媒介实施教学活动,教师既要为孩子提供适宜他们阅读的绘本,更要通过巧妙地设计多样化、生动化的教学过程,最大程度地多元开发幼儿的潜能。所涉及的教学策略包括绘画策略、音乐策略、游戏策略、实践策略、数学策略、情感策略等多个方面。

课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施——以“糖果宝宝”主题活动为例

幼儿园应立足幼儿教育的特殊性,对接幼儿认知和学情实际,采用游戏化形式将课程和游戏有机地结合起来,有利于在寓教于乐中促进幼儿素质全面发展。本文以"糖果宝宝"主题活动为例,简要阐述课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施策略。

“外形墙”对小班幼儿说明性讲述的促进作用

说明性讲述活动是促进儿童获得说明性讲述核心经验的专门性活动。教师引入的"外形墙"这一凭借物,通过同伴间的肢体互动、思考猜测、交流分享,培养幼儿运用独白语言的能力,能够讲述事物的规范名称,同时获得丰富的生活知识,积累多方面的生活经验,为小班幼儿说明性讲述能力的发展做好认知准备。

教师处理幼儿同伴冲突时的角色定位

幼儿园会不时地发生幼儿之间的同伴冲突,如幼儿之间的碰撞、争抢玩具等等。在碰到同伴冲突时教师往往会扮演高高在上的裁决者,即以"法官"的身份"审问"幼儿有关事情的原委,然后判定谁对谁错以及解决方法;或者因为司空见惯,故而敷衍了事或不作处理。由于这样能快速有效地解决幼儿之间的冲突,再加上教师一天有许多琐碎的事情以及同时面对很多幼儿,因此教师往往会忘记真正地低下身子关心幼儿在同伴冲突时的情绪和动机,帮助幼儿理解他人的行为和想法,以及自己行为所带来的后果。

浅谈在一日生活中运用《指南》观察和了解幼儿

教育学家陶行知曾说"生活即教育",用来形容幼儿教育最为贴切了。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也提到"遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活的独特价值"。幼儿的一日生活即教育,教育贯穿着幼儿的一日生活,而教育的前提则是建立在观察和了解的基础上。《指南》