“概念图”在初三数学复习课教学中的运用探研

基于初三数学复习课的教学实际,教师可以概念图将数学知识脉络清晰地呈现在学生面前,启发学生思考,强化学生对抽象数学概念的理解、对知识之间联系的把握,进而使学生形成个性化的数学知识框架,提高复习的质量和效率。在具体实践中,教师可以概念图展示引导学生回顾知识,以概念图绘制引导学生梳理重点知识,以概念图优化引导学生完善知识体系,以概念图运用强化学生的数学训练,以概念图拓展促使学生迁移知识,以概念图回归加强师生的反思总结。

指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析

“减负提质”是义务教育“双减”政策的主要目标之一,语文课程作为重要的基础课程,应加以落实。基于初中语文主题阅读教学实践中存在的主题设计不清晰、难以突出引领作用,阅读内容过多、增加了阅读的负担,主题阅读浅表化、难以保证阅读质量,评价机制不完善、无法形成有效激励等问题,教师应明确教学目标、精选教学主题,整合阅读文本、优化教学内容,优化指导策略、深化主题探究,完善阅读评价、提高教学质量。

基于项目化学习理念下的中学数学高效课堂构建

随着时代的不断发展,越来越多的人会把关注点放在学生的学习方面。尤其是在对教育进行改革的新时代。对于中学数学高校课堂的构建,中学数学教师应该采取创新的教学模式,基于“项目化学习理念”对课堂进行创新。“项目化学习理念”主要就是通过让学生进行动态学习,通过自己的思考和想象,掌握更多的数学知识点。利用这样的学习理念可以让学生对于学习数学这件事情提高兴趣。与此同时,中学数学教师也可以利用“项目化学习理念”,提高学生的学习效率。利用“项目化学习理念”对中学数学课堂进行构建,可以很大程度上开发学生的逻辑思维能力。

新课标背景下初中作文进行“嵌入式大单元教学”的实践探索

作文是整个初中语文教学中最为重要的一个环节,积极探索开展高质量作文教学对于初中语文教学意义重大,在新课标背景下,对作文教学提出了更为时代化的要求。笔者针对七年级作文教学进行了“嵌入式大单元教学”实践探索,在阐述嵌入式大单元教学相关概念的基础上,针对具体实践步骤进行详尽地剖析,并明确了教学步骤中的重点内容,将其分为四部分进行详细介绍,以期对初中作文进行完整正确的呈现,为日后作文教学优化提供一定的借鉴。

基于企业废弃纺织品回收进行美术手工创作的实践研究

长期以来,我国大多数中小学以美术教科书为主要的课程资源,导致美术课程资源结构单一。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索新路,把乡土美术课程同国家统一课程有机结合。根据本地的具体情况,挖掘与学生生活紧密联系的课程资源,设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。

农村初中数学“专题案例式学习”的实践研究

“专题案例式学习”是通过所学内容预设针对性的案例,让学生在特定的问题情境中,在同伴或老师的协助下自主进行摸索、探究、归纳、分享、应用,从而培养学生独立思考能力和解决问题能力的一种探究式的学习方法。“专题案例式学习”强调知识点的理解与落实,在预设环境与载体中进行探索与实践。“专题案例式学习”的魅力在于它可以在实践中更深刻地理解数学的概念,更清晰地发现数学的规律,更有利于学生自主探索与创新思维的培养。通过数学概念辨析、比较,明确概念特性与本质;通过探索性思维题的训练,提升学生思维能力;通过知识结构导图、知识汇总表等方式,在学生脑海中构建清晰、完善的知识结构体系。从而提升初中学生学习数学的效益,逐渐培育学生的数学素养和实践能力。

测定空气中氧气含量的实验改进与研究

空气中氧气含量的测定实验是初中科学的一个重要实验,同时也是历年各地中考命题的热点。本实验作为一个演示实验被安排在浙教版八年级科学下册第三章第一节空气与氧气当中,利用红磷在空气中燃烧,将集气瓶瓶内氧气消耗掉,生成五氧化二磷固体,使集气瓶内压强减少,在大气压作用下,进入集气瓶内水的体积即为减少的氧气的体积。从而让学生获得空气中氧气的体积分数约为五分之一的结论。但我校教师实际操作时实验现象不明显、误差大,而且实验成功率极低,这样大大降低了课堂效率。本文作者从改进实验装置的气密性和红磷燃烧效率入手,大大提高了实验的成功率,激发了学生学习科学的热情。

讲变教学法在习题讲解中使用

在农村初中任教数学十几年了,农村初中数学成绩真的很薄弱,我以我教的班级举例,两个班级小学升入初中每个班里40个人,小学入学成绩满分100分的试卷,80分以上10到11个, 将近30个学生都是80分一下的,不及格的14,15个,应该来说农村初中的学生成绩的相比以前越来越弱,现在考试的要求也比原来越来越高,我们老师教起来也越来越难啊,这也是促使我去研究去改变自己的教学方法来提高数学教学成绩。特别在作业题的讲解中,我觉得传统的讲解方法效果不够好,因此想到一个习题讲变教学法,通过讲变教学法使得学生对所学的知识更快的理解掌握,也可以提高学生对数学知识运用的能力,培养学生的发散思维,以及举一反三的能力。

如何培养学生的逆向思维漫谈

初中阶段是培养学生思维习惯的一个黄金时期,尤其是在初中数学课堂教学中,教师需要结合学生所学习的知识,对学生进行逻辑思维的培养。因为学生在课堂上进行数学知识学习的过程中,久而久之很容易形成一种固定的思维模式,这样的学习方式不利于学生进行多种方式数学问题的解决,也不利于学生创造性思维的发展,所以教师在教学的过程中应该注重引导培养学生的逆向思维,让学生结合教师的引导,高效的进行数学知识的探究学习。