把练习课教“活”——特级教师刘德武《两位数加减法(练习)》教学赏析

《两位数加减法(练习)》一课,要让学生掌握两位数加减两位数的计算方法,形成熟练的计算技能。教学时,可向刘德武老师学习,精选练习素材,重视习题的加工和改造,引发学生的认知冲突,把练习课教“活”。

让数学核心素养在课堂上落地生根

当下,课程改革已进入核心素养时代,培育学生的核心素养,就是在“扎根”,它是“看不见”的,但要让学生能“用得着”,给学生“带得走”的学习能力。教师要播下种子,相信时间的力量,陪伴学生成长。那么,怎样才能让数学核心素养在课堂上落地生根?

让课堂慢下来,让学习真发生

当下快节奏的生活,催生了“快教育”。眼花缭乱的课件切换、亦步亦趋的课堂提问、条分缕析的习题讲解、快速达成的教学目标……这样大容量、高密度、快节奏的课堂教学,使得学生的学习变成了“压缩饼干”,失去了应有的营养成分,从而催生了一些跟不上、听不懂、学不会的学生。

高行亮:做一个抬头看路的教育人

“一味埋头拉车的教师终究只是个教书匠。”多年前,高行亮在偶然看到这句话时,便将其记录了下来,似乎认定某种真理一般。而走上教育行业28年过去,无论是语文研究还是学校管理,在埋头拉车的过程里,高行亮也的确在不断地抬头看路,看前路人的脚印,也回望行驶过的车辙,一路的积淀也帮助他在专业化发展的道路上更快、更稳,让他的“简捷”教育理念在江苏这片名师辈出的土地上拥有属于自己的土壤。

"氢气还原氧化铜"系列实验的改进与分析

"氢气还原氧化铜"实验是浙教版初中科学九年级上册第二章第五节"物质的转化"中一个重要的演示实验.该演示实验需要和氢气的制取以及氢气的纯度检验实验形成系列组合,在实际教学实践中发现了该系列实验存在安全性、可操作性、可见度、实验时长、药品利用率等方面存在问题,通过对相关系列实验的分析,对其进行创新改进,克服了该系列实验的不足,取得了良好的教学效果.

打通减轻教师负担“最后一公里”

2019年12月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》(以下简称《意见》),对减轻教师负担提出了具体清单和明确要求。要让“双减”有效落地,就要为教师营造一个安心、静心、温馨的教学环境,让教师从教育教学之外的负担中解放出来,心无旁骛地投入教书育人的工作中。那么,如何有效减轻教师教育教学之外的负担呢?

少即是多

建筑设计中通过精简造型,创造出简约大气且经济实用的空间,让建筑内部具有丰富的内涵,用最少的元素实现最大的效果。笔者从建筑设计中获得启发,在教学中用少而精的设计思路,聚焦教学的重难点,实现课堂教学的高效。

小学数学教师新基本功之“课堂组织”

在小学数学课堂教学中,教师要有高超的课堂教学组织能力。教师只有科学地组织教学,处理好课堂教学中“放”与“收”的关系,才能做到“收放自如”,灵活把握课堂教学节奏。这样,才能使课堂由无序变得有序,从而完成高效的数学学习活动。一、数学课堂组织的教学误区当前,在课堂教学中,一些教师为了体现学生学习的主体性,采取“放羊式”教学,从而进入了教学误区。

上好课,如烹小鲜

老子有云:“治大国,若烹小鲜。”意思是,治理大国要像煮小鱼一样。数学教学亦然。简简单单教数学,深入浅出,直击内核。这样的课干净纯朴,能够保留“食材”的原味。上课如同烹饪,都讲究因材制宜和因人制宜。根据食材和食客的不同,厨师需要选择合适的烹制方式,力求做出营养美味的菜肴;根据教学内容和学生的不同,教师也要选择适切的教学方式,力求让不同的人得到不同的发展。

小学数学教师新基本功之“技术融合”

随着信息技术的发展,人工智能和大数据对人类生活产生了深远的影响,各种网络平台为学生的学习提供了更多便利。为了让学生更好地适应未来的学习和生活,教师要充分利用现代信息技术,创设线上、线下一体化的“混合式”学习生态,让数学教学和信息技术有机融合,满足学生多样化的学习需求,促进学生的个性发展。

小学数学教师新基本功之“示错教学”

在小学数学教学中,教师利用好学生的错误资源,可以加深学生对知识的理解。教师有意识地设置一些可能出现错误的问题,引导学生发现错误,给学生自主纠错的主动权,可以开拓学生思维,激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的效果。这种教学方式,笔者称之为“示错教学”。一、走出“示错教学”的误区。在小学数学教学中,一些教师回避课堂教学中的错误资源,担心自己难以把控课堂教学节奏,使教学陷入尴尬的境地。

小学数学教师新基本功之“学具应用”

在信息技术时代,许多教师非常重视多媒体教学,而忽视了传统学具在课堂教学中的应用。其实,多媒体教学并没有真正让学生在动手操作中经历知识的形成过程。为了改变这种现状,需要教师加强学具的应用,调动学生多种感官,让学生在动手、动脑、动口中学习数学,从而发展学生的数学思维能力。

小学数学教师新基本功之“学科融合”

学科融合是将不同的学科或领域的知识交叉结合,教师运用多种方法,通过协同教学,让学生具有完整的学科知识结构,能够多角度思考问题,从而培养学生创造性解决实际问题的能力。这样,就可以打破不同学科之间的壁垒,实现知识的应用创新,促进学生高阶思维的发展。一、学科融合教学的误区时下,许多教师热衷于跨学科教学,开展主题式学习和项目式学习,进行学科融合教学,但往往流于形式,步入了新的教学误区。

小学数学教师新基本功之“学科育人”

学科育人是学科教学的核心目标,在数学教学中,教师要挖掘每节课的德育因子,彰显其德育价值。实现由学科教学到学科育人的转型,有助于落实立德树人的根本任务。教师带着“学科育人”的眼光来审视教材、研究学生、选择教法,从而打造有生命力的课堂,为学生营造一个“育人场”。

小学数学“运算教学”全程性评价的实施路径——以《三位数乘两位数》教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了发挥评价的育人导向作用,以方式丰富、维度多元、主体多样的评价为后续教学提供参考,促进学生核心素养的发展的要求。然而,在实际教学中重教学轻评价、重结果轻过程、重分数轻素养的问题依然存在。为此,笔者聚焦“数的运算”教学,尝试全程性评价,即课前诊断性评价、课中即时性评价和课后发展性评价,探索以评价为支点、以评导教、借评导学的实施路径,促进教与学方式的改变,实现“学教评”一体化。

让“学教评一体化”在课堂中“落地生根”——以“除数是小数的除法”教学为例

“学教评一体化”的小学数学课堂教学需要科学合理的学习目标,将学生的学、教师的教和教学评价融为一体。教师精准研判,确定好素养导向的学习目标;采取逆向设计,有效开展课堂教学活动;科学评价学生,促教促学,让学生的发展可见。“学教评一体化”的小学数学教学,促进学生成长和教师教学的改进,真正实现师生共同成长。

以学为始 以评定教——小学数学计算教学模式及其策略的创新研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)的“课程内容”和“学业质量”中都明确指出教学内容的结构化,教师要引导学生感悟数的运算以及运算之间的关系,领会数的运算本质上的一致性,提升运算能力和推理意识。在课堂教学中,需要实现学习目标、教学活动、评价任务和知识应用的内在一致,借助科学实施以保障教学的有效性。教师在开展小学计算教学时,需要积极进行创新性实践,探索“学教评一体化”计算教学模式及其策略,以此激发学生的学习热情,构建高效的数学课堂。

美育浸润下学习场场域的有效开发

教育部颁布的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确强调,美育要落实到中小学教育教学活动中来,浸润是重要策略,各个学校要依托学校真实情境,挖掘资源,建立美育浸润载体资源。建构学习场,发挥学习场场域效应是美育浸润的重要载体和路径。吴昌硕实验学校进行有效实践,产生了很好效果。

小学数学教师新基本功之“课堂提问”

课堂提问是教师与学生交流的常用方式。在教学过程中,要使学生深度学习,教师就必须在课堂提问上下功夫,精心设计有思维含量的问题,点燃学生思维的火花,引导学生主动学习,形成关键能力和必备品格。一、走出课堂提问的误区过去,许多教师习惯采用“讲授法”,让学生处于被动学习的地位。现在,大多采用“以问代讲、以问代练”的教学方式,并未从根本上解决教学中的疑难问题。其一,“乒乓式”提问多,“大问题”提问少。许多教师在课堂教学中提出的问题非常琐碎,缺乏思维含量。一问一答的多,学生独立思考的少。

小学数学教师新基本功之“练习设计”

数学练习是学生掌握知识和形成技能的必要途径,也是提高学生数学学习能力和发展学生数学素养的重要手段,还是培养学生良好的思维品质的重要方法。当下,不少教师安排练习只追求数量,不讲究质量,进行题海战术,使学生产生厌倦心理,效果甚微。这是一种“广种薄收”的方法,结果是“学生吃苦,教师辛苦”。为了改变练习内容机械重复、练习形式过于单一、练习反馈简单低效的现状,我们需要来一场“练习的革命”。