大概念视域下基于HPS理念探寻科学本质的教学研究——以“地球表面的板块”为例

大概念视域下基于HPS理念的科学教学将科学史、科学哲学、科学社会学等知识融入科学教学中,具体可分为五步:第一,创设情境,提出问题;第二,引发冲突,激活思维;第三,引入历史,探寻历程;第四,模拟实验,直观感知;第五,总结评价,知识迁移。学生的认知从“学科小概念阶段”到“次位概念阶段”再到“大概念阶段”逐级提升。该教学模式引导学生从整体观念建构的角度,对科学观念和科学方法进行思辨和争辩,进而实现对科学本质的领悟。

基于历史核心素养的初高中教学衔接策略

在我国教育体系不断革新的过程中,素质教育逐渐成为教育发展的核心主题,随之而来的便是历史学科核心素养的提出,这一理念旨在更好地适应新时代对青少年全面发展的要求。历史学科核心素养不仅关注知识的传授,更重视学生历史思维能力的培养和历史意识的形成。

初中科学大单元教学建构路径

大单元教学是对知识进行系统性组织的过程,旨在引导学生从整体视角出发,在深度学习中促进知识与能力的发展,并有效完成核心素养培养目标。在科学教学中应用大单元教学策略是培养“全面发展的人”的需要,是贯彻党的教育方针的需要,是落实立德树人根本任务的需要。科学课程培养学生核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

指向计算思维培养的初中Python递进式教学——以“循环结构——while循环”为例

编程对于发展学生的计算思维、提升学生的核心素养具有重要的促进作用。Python简单易学,但在初中教学中存在一些问题。文章分析了初中Python教学中存在的困境,基于培养计算思维的角度,通过确定问题解决的思路与方法、规划学习目标、设计递进式问题等过程,将递进式教学运用于“循环结构——while循环”一课,以期为初中Python教学提供思路。

基于理解的精准目标达成之构建“极简”模型

构建模型是初中科学教学的基本手段,是反映科学现象和过程本质属性的思维方式的手段,也是科学事实的直观表达。本文从教师精准性备课和学生表现性评价两个方面展开,实现师生相互理解、双向交流的课堂教学。教师精准备课主要是提炼出隐含在复杂综合题中的抽象知识点,使用一个最简单的模型,通过不断增添或变化内容,进行核心知识考点的贯串。学生表现性评价可以分为主动和被动,被动是学生对教师提供的简单模型进行扩充、理解、讲述;主动则是学生可以自主构建简单的、有效的模型,分析复杂综合问题。“极简”模型是“A—关系—B”,可以是A=B、A->B、A<-B、A<->B等。它是现阶段初中科学教学的最简单的关系建模,也是最容易被充分利用的,越简单越容易被扩充、被领会、被理解。

大概念—STEAM:指向核心素养的微项目学习教学实践——以“力的测量”为例

微项目学习是对初中科学课程进行学科本质和学科能力的深度挖掘,旨在落实核心素养.在实际教学中应结合科学学科特点,围绕学科知识的建构,利用大概念—STEAM教学理念,以真实的设计任务为引领,科学的评估反馈为依托,学生经历真实的设计和制作过程为载体,助素养落实,促真实学习,为学生的全面发展和终身学习奠定基础.

动作·情境·任务:基于“三要素”的初中技巧运动教学设计与实施研究——以七年级远撑前滚翻教学为例

2022 年版新课标课程理念提出要加强课程内容整体设计、关注学生个体差异、注重教学方式改革等促进学生达成学习目标,形成核心素养。依据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》,本文围绕身体练习“动作·情境·任务”三要素,分析技巧类教材特性,根据其动作发展规律,通过情景和任务的改变,提高学生对动作技能的认知水平与运用能力。以七年级远撑前滚翻教学为例,设计多种形式的练习方法,重点解决远撑前滚翻“滚动圆滑、屈膝蹬地、远撑”等关键问题。改变情境设计,细化动作结构,提升学生运动能力;梯度设计教学任务,提高学练兴趣;有效设计组合运用,提升学生综合素养。

范式转型:基于“深度学习”的学习模式设计与实施

基于当前物理教学中科学本质概念教学浅层化、关键能力培养力度不足的现状,依托深度学习理念,从课堂实施的可行性角度探寻了切合指向科学本质的教学,帮助学生经历完整的项目调研、设计、制作、评估和修正的深度学习,重视进程中对科学关键能力的培养,以实现科学本质观的重构,为物理教学提供借鉴与帮助。

基于"学、评合一"的学习评价嵌入与设计

针对当前不少老师忽视对学生学习过程的评价,简单地以纸笔测试作为评价证据,评价依然以教师为主体的现象,依托"学评合一"理念,从学评嵌入、思维展评探索实施,构建"境脉·标准·协同·应答"学习评价范式,指向学习进程中对科学关键能力的评价,以实现科学本质观的建构,课堂主体从"教师"走向"学生",教会学生"如何评",促进深层次发展.