小学音乐教学发展性评价的设计与实施

传统的学业评价，往往面向过去而忽略未来；在评价对象上往往面向少数而忽略全体；在评价标准上往往过多考虑横向而忽略纵向；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

依托革新小学体育教具,助力小学体育热身活动精彩达成

小学体育课堂中的热身活动应该以小学生为主体,根据课堂的实际情况,积极引导他们做热身活动,结合其自身发展的特点和兴趣爱好,有针对性地改革创新,有效地开发出适合小学生体育课堂中热身活动的准备资源,让热身活动更加的丰富多彩、更加让小学生接受和喜爱,为接下来的基本部分教学奠定坚实的基础,那么怎样才能让热身活动打破常规,以自身独特的魅力,以崭新的面貌来长久吸引学生的注意力呢?根据教学理论的指导,以及多年实际教学经验的有机结合,我们认为小小的教具,好好的利用,会让学生爱上热身活动。

在朗读教学中进行语言训练

小学语文课程标准强调阅读教学要以读为本，同时又强调语文教学要注重培养学生对语言的感受、理解、积累和运用能力。朗读教学与语言训练如何在教学中实现融合，笔者以《黄果树听瀑》一课为例谈谈自己的实践体会。《黄果树听瀑》主要从“瀑声奇”、“瀑形美”两方面描述了黄果树的壮丽景观。

让乡情体验与水墨画教学相得益彰

儿童水墨画教学研究由来已久,许多美术教育工作者都对此作了各种有益的探索,也为发展儿童水墨画教学提供了理论和实践上的借鉴。乡情水墨画教学是一种融合“乡情”与“水墨”两种元素的水墨画教学方式,它以“生活情境”为源,为儿童笔墨意趣“寻根”;以“生活意象”为本,让儿童笔墨意趣“转换”;以“乡音乡韵”为境,使儿童笔墨意趣“生情”。由此全面调动学生的触觉、嗅觉、味觉等多种感官,触发学生的乡情体验与艺术感悟,最终达到乡情体验与水墨画教学相得益彰的教学效果。

低年级美术课堂教学中"二次创作"的实践与研究

在美术课堂教学中,教师根据一定的评价标准,让学生先完善创作模式,找寻自己的经验意识、完善自己的作品、品评他人的作品,再通过二次创作,提升作品水平,促进学生美术学习能力、学习态度及情感和价值观等各方面的发展。

依托地方教育资源 促进学校特色发展

浙江杭州塘柄是京杭大运河畔的下年古镇．它的水乡文化资源具有浓郁的地方文化特色．近年来．杭州市余杭区塘栖镇第一小学依托地方教育资源．将地方文化资源与学校文化建设进行整合．促进了文化资源的传承与发展。学校将地方文化和地方资源作为艺术创作不可忽视的能源．引导学生发现生活中的美．在创造表现中丰富想象力．陶冶情操．培养创新能力。以艺术教育为载体．逐步建立和培养学生热爱水乡文化、热爱家乡的情感．

模仿,青年教师追求教学风格的起点

什么是教学风格？南京师范大学教育科学学院李如密教授在《教学风格论》中表述为：“所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的．富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。”透过这个定义。我们可以体会到许多的东西，比如：（1）教学经验是形成教学风格的基础，

给习作批改“变脸”

习作批改是习作教学的重要环节，是习作指导的继续与深化，是促进学生习作能力提高的重要手段。但现实中教师大包大揽的习作批改多陷入了高耗低效的境地，这样的尴尬情形不得不让我们深思，我们该怎样改变习作的批改方式，让习作批改发挥它应用的作用。

小学水墨“起承转合式学习法”要略——以三年级美术拓展课《马头墙》教学为例

元代范德玑的《诗格》提出:“作诗有四法:起要平直,承要舂容,转要变化,合要渊水。”意思是说,作诗以平直、简易的形式而发起;以饱满、充实的内容为承接;以聚焦变化、内容的引申为转折;以深度、广度的姿态为最后的整合、融合。细思之下,我们的美术教学引导学生核心素养的培养目标,从图像识读到美术表现,从创意表现到审美判断和文化理解的进程,却也是暗合了“起承转合”的思辨过程。

探究：胜于教化万千——浅谈“探究性学习”在小学美术课堂教学中的实践运用

新修订的美术《课程标准》（2011版）对两个方面进行了重新阐述．第一是倡导强视觉图像的呈现与审美心理发展．第二就是引导学生进行主动探究。在美术课堂渗透探究性学习，能缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣．自主学习的方式能让学生积极地去掌握知识点．能极大激发学生学习的潜能．而且课堂气氛活跃。本文以《戏曲人物》作为例子．通过案例实录的形式细致而深入进行剖析。以案例研究的方式深入研究探究性学习运用于美术课堂教学的具体策略，以及探究性学习在美术课堂教学重要的意义。

基于多元体验的儿童水墨画教学策略——以美术拓展性课程《老家记忆》教学为例

所谓有一千个读者，就有一干个哈姆雷特。由于每个读者的体验和理解不同，哈姆雷特的形象才会更加丰满和多元。在美术教学中，学生的体验越深刻、越多元，教学的效果就会越显著。通过感官体验（包括视觉、听觉、触觉、味觉等）、实践体验、情感体验等多种方式，可以更好地触发学生的感知觉，在体验中与表现内容“对话”，在体验中进行美术表现。笔者以美术拓展性课程《老家记忆》（图1）一课的教学为例，探讨如何引导儿童从自我生活的多元体验出发，焕发乡情体验与感悟，表达乡情事物的笔墨意趣，从而在水墨画学习中生发浓厚的情感。

“问题驱动”下审美知觉的唤醒——以《向齐白石爷爷学画蔬果》一课的教学为例谈“设疑发问”的多维展开与螺旋深入

《诗经》有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是说，善于提问的人，往往都是从易到难，循序渐进，最终到达问题的本质。“设疑发问”在美术教学的环节衔接、任务驱动、过程跟进，甚至是学生知觉的递进中起到或引导或过渡或提升的引领性作用。可以十分概括地说：我们的课堂就是由一个个问题串联而成的，学生是在不停地思索、解决问题，并产生新问题的“螺旋往复”之中。但是我们发现，并不是所有的“问题设计”都是有效的，有的是低效的，甚至有的是负效的。诚然，我们在教学中可以基于“主问题”统领一个环节，呈现一个思辨的过程，

让学生在传统文化浸润中记住“乡愁”——浅析古镇文化资源在美术教学中的运用

“乡愁”是一种思念，一种亲情，一种对故乡林林总总的回忆。记得一次带几个五年级的学生去塘栖的方志馆，馆内陈列着塘栖近二百年来各式老建筑的模型。显得精致而古朴。

让乡情体验与水墨画教学相得益彰

儿童水墨画教学研究由来已久,不管是对现有名家作品的"图式"临习,还是基于传统的笔墨创新,很多美术教育工作者都做了各种有益的尝试,也为发展儿童水墨教学提供了观念和笔墨上的借鉴。儿童水墨教学方式多元,同时必须遵循儿童规律,从儿童自我生活的体验出发,乡情水墨教学寻求"乡情"与"水墨"的结合点,以学生感受生活事物、生活情境和生活意象,焕发乡情体验与感悟,表达乡情事物的笔墨意趣,从而在水墨画学习中生发浓厚的乡情。

体验：甚于教化万千——人教版《品德与社会》三年级上册“我们的社区”板块课堂叙事

为了能比较准确地描绘课堂教学的细微之处，本文以课堂叙事的形式，呈现教学案例。

在体验中缩短学生知觉与表达的距离

乡土情怀，是一种植根于生命，融情于血液的独特内涵。美术教学的根本目的就是为学生搭建生活认知与美术表达的桥梁，传递乡土情怀与现实情感。鲁迅先生说过：“本土的艺术，最是世界的艺术。”基于这样的一种认知，本人根据学校拓展性课程《印象江南》中《家乡的桥》一课，在设计教学中融入浓郁的乡土情怀，唤醒学生对本土文化的认知，从而实现从生活认知到情感认同，再到艺术表达乡土情怀的目的。

图—象—意:基于多元体验的儿童水墨教学策略——以美术拓展性课程《老家记忆》教学为例

莎士比亚有一句名言:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”由于每个读者体验和理解不同,哈姆雷特的形象才会更加丰满和多元。在美术教学中,学生的体验越深刻、越多元,教学的效果就会越显现。通过感官体验(包括视觉、听觉、触觉、味觉等)、实践体验、情感体验等多元体验的方式,可以更好地引导学生在体验中触发感知觉,在体验中与表现内容“对话”,在体验中进行美术表现。

“问题驱动”下审美翔觉的唤醒——以《向齐白石爷爷学画蔬果》一课的教学为例 谈“设疑发问”的多维展开与螺旋深入

生1：不是，只有生长着的蔬果才会带着根，带着泥的。 生2：齐爷爷画的是他在农村时看到的蔬果，水果还挂在枝条上，带着叶子刚刚采摘，很新鲜的样子。

达意传情:几童本墨画“线性”表达的动因分祈

水墨画中线具有独特的韵味和表现力,可以表现事物外在形体、同时用线表现事物内部特征、我们可以通过线性的表达,发现作者内在的情感。尹少淳教授在《尹少淳谈美术教育》一书中提出:“世界上没有哪个国家的绘画能够像中国画这样强调线条的表现力,并且将线条玩得如此变化多端、出神入化。”由此可见,水墨画中线条表现,有着更加广泛而深刻的意义。用线表现,是儿童十分喜欢的表现方法,同时,强调儿童水墨画的用线表现,用以呈现不同的线条质感、情趣、感受、笔墨、用线表达意境,传递情感,是一种十分有趣的文化现象。本文试图以儿童水墨画表现中关于“线性”表达的差异性的比较与思考,解析产生这一差异性的情感因素。