从“讲题”到“说题”:中学科学习题纠错教学的新路径

错题是一种教育资源,纠错要有教学艺术。中学科学习题教学中存在着教师"讲题"纠错主体错位、方式单一的低效现象。文章论述"说题"纠错的理论依据,结合实践提出利用错题资源,以解题思路为抓手、以提升学习力为目标的"说题"纠错教学范式。从说题前的准备,课堂中说题的内容、形式及进程,说题后的行为跟进等方面,都提炼了基于学生反思、展示和整理的说题方式和方法,以提高习题纠错教学的有效性。

化学学习中前概念的解构与转化策略

前概念是学生在学习新概念前对事物和现象已有的认识与观念,有的与化学概念相似,有的相悖甚至是错误的。要跨越前概念这道坎,了解是前提,分析是基础,研究是核心,实践是保障,转化是关键。模糊的前概念——形成思维障碍,要在梳理中构建;缺陷的前概念——片面掩盖全面,要在暴露后完善;抽象的前概念——干扰思维方法,要在类比中建模;类似的前概念——造成负向迁移,要在对比中辨析;错误的前概念——阻碍认知顺应,要在澄清后转化。本文探析了前概念的成因及对学习化学概念的影响,以期减少前概念的负迁移,实现概念的顺应或转化,提高教学的有效性。

前概念——初中科学教学中的一道坎

前概念是学生在接受科学教育之前对事物和现象的已有认识与观念,有的与科学概念相似,有的与科学概念相悖甚至是错误的。要跨越前概念这道坎,了解是前提,分析是基础,实践是保障,研究是核心,转化是关键。模糊的前概念易形成思维障碍,解决策略是在情境中正确构建;有缺陷的前概念易以偏概全,解决策略是在暴露后修正;抽象的前概念易干扰思维方法,解决策略是在类比中建模;类似的前概念易造成负向迁移,解决策略是在对比中辨析;错误的前概念易阻碍认知顺应,解决策略是在澄清后转化。教师应减少前概念的负迁移,促使学生实现概念的顺应或转化,提高教学的有效性。

化学学习中前概念的解构与转化策略

前概念广泛存在于每个人的思维中,美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：＂影响学习最重要的因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。＂^（[1]）学生往往是＂一听讲觉得懂,一看书觉得会,一做题就会错＂,究其原因,还是对基本的概念理解不透彻,不能在新旧知识的联系与区别中重构认知,对准确学习化学概念有重大影响。

弹力带在初中铅球“教、学、赛”中的运用

通过文献资料法、专家访谈法、案例分析法对初中铅球"教、学、赛"方法进行梳理和探究,对近三年使用弹力带在初中侧向滑步推铅球训练中的实际应用情况总结归纳,得出弹力带在初中侧向滑步推铅球训练、比赛阶段具体使用方法,为初中铅球教学训练提供实践借鉴。

微课在初中历史教学中的有效运用初探

以微课在初中历史教学中的有效运用为重点,以提高学生的学习力为目的,以微课在初中历史教学中的实际应用为研究对象,以研究微课在教学中的应用途径和注意事项为主要内容,结合当下微课在初中历史教学中的作用为主要依据,从在课前,利用微课,指引学生进行课前预习、在课堂教学中,利用微课,指引学生进行自主学习这两方面进行深入探索与研究,提高微课在初中历史教学中的运用效率。

生物学习中前概念的顺应与转化

前概念是学生在接受教育前对事物和现象已有的认识与观念,探析了前概念成因及对学习的影响。要跨越这道坎,了解是前提,分析是基础,实践是保障,研究是核心,转化是关键。正确的前概念——有正迁移作用,同化中利用;模糊的前概念——形成思维障碍,情境中构建;缺陷的前概念——片面掩盖全面,暴露后修正;抽象的前概念——干扰思维方法,类比中建模;错误的前概念——阻碍认知顺应,澄清后转化。利用前概念正负迁移,实现前概念的顺应与转化,使之成为学习的助推器而不是拦路虎。

发展学生核心素养的差异化作业设计

作业是对学与教效果的检测与反馈。教师布置“一刀切”的作业,常常会导致学困生无法完成,这是师生心中的痛点。分类作业是应对学困生的学习诉求的有效手段,在具体设计分类作业时,教师应注意：因一些学生的分析理解能力差,所以要把题的隐含条件凸现出来;因学困生的抽象思维水平弱,要把抽象题目形象化;因学困生的知识迁移能力弱,所以要把知识方法的迁移过程简单化;因学困生的非智力因素制约,所以要把枯燥内容趣味化。教师在设计作业时,因为要兼顾学生差异,所以分类设计,分层实施,让作业“适一点”“趣一点”“动一点”“放一点”,以体现学科性和个性化,进而增强作业的针对性、时效性和实效性,提高学困生的学习力,发展学生核心素养。

基于“真实问题解决”的初中科学复习教学设计——以“杠杆”为例

复习课是初中科学教学的重要课型.针对初中科学复习中常见的瓶颈问题,基于"问题解决"相关理论,本文以初中科学中的"杠杆"复习为例,设计以"真实问题解决"的复习模式,呈现"问题解决"三线教学框架,通过"聚焦真实的中心问题、收集信息分析问题、将真实问题转化为科学问题、建立模型解决问题、迁移解决生活中新问题"五环节教学.设置驱动性问题唤起学生的回忆,引发学生主动探究,有效把握学生学习起点,让学生进行深度学习,获得深刻体验和高阶思维,培养解决问题能力,提高复习课效率,提升学生核心素养.

初中生自习课状态与调节

自习课是初中阶段学生复习知识和强化学习效果的重要环节,学生的自习课状态一般存在较大差异,发挥班主任的作用有效地调节自习课学生的状态,对于优化学生自习课效果,提升班级学生的学习状态与水平非常重要。

透视低效提问 探寻有效对策

从课堂“低效提问”与“有效提问”课例对照出发,分析课堂低效提问的成因,并结合教学实践经验,提出课堂趣味性提问、递进性提问、发散性提问、探究性提问和迁移性提问的有效策略,使课堂提问成为师生对话、交流和互动的平台,促进学生的知识建构和能力发展,成为高效课堂的着力点。

学为中心 以学定教 优化教学 提高实效——以《诚信是金》教学为例

“学为中心”“以学定教”是课程改革的基本理念，也是教学中应遵循的基本要求。本文以同一教师两次教学《诚信是金》的一次校本教研为例．分上课伊始的意外与对策、正面案例的体验与效度、反面案例的取舍与优化、时令案例的引入与应用等四个部分，阐述了主要的教学问题、改进对策及二次教学等概况，论述教学应“学为中心、以学定教”，不断优化教学设计和课堂教学，提高教学实效。

初中化学实验题难点化解的课例研究

实验探究是中考必考的核心知识点,是学生学习难点,更是教学重点,但实验题学生是常做常错。如何化解这一难点,将知识转化为学生解决实验问题的能力,以实验设计为载体,尝试了题海感悟型、模仿操练型、引导反思型、追本溯源型、生活情境型等教学实验,通过前后测课例研究,比较不同方法的教学效果,剖析各种方法的优劣,探索实验探究教学难点突破的有效路径,为课堂教学改革提供参考。

体察作者背景 最近解读文本

解读文本是语文教学的重要内容，针对初中生解读文本能力低下、解读困难的现象，本文提出了从体察作者生平和写作背景出发，引导学生最近解读文本核心的策略。通过课前、课堂、课后的环环相扣，了解作者创作初衷，体悟作者当时当事的真切情感，获取语文最原初的人文滋养。倡导多从作者背景角度出发，真正尊重文本，尊重学生解读文本，也同时提出了对教师解读文本的高要求。

挖掘教学素材 铸就有效听力——听力材料再开发的实践和思考

教材《新目标英语》听力材料取材广泛、内容丰富,是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中,这些往往只是用于听力训练,教学局限于"听录音——做练习——对答案"的层面上,没有和说、读、写充分结合。本文就听力材料再开发进行积极的实践,在听力再开发的作用、原则以及教学设计等方面作了有关的探索。

广开“眼”路 深化探究——刍议历史探究性学习的几点尝试

探宄性学习是新课程提倡的三大学习方式之一，对学生的成长影响巨大。在历史课堂教学中，教师应该引导学生广开“眼”路，多作探究，让学生在探宄中形成良好的史学素养。可以通过关注现实，捕捉新闻，激发学生古今结合的探究性学习兴趣：通过引入最新考古成就，培养学生学贵有疑的探究性学习习惯；通过展示史学家的研究过程，让学生掌握去伪存真的探究性学习方法；通过借鉴相关学科的成功做法，让学生找到运用聚合思维的探究性学习途径。

从“讲题”到“说题”:科学习题纠错教学的新路径

错题是一种教育资源。"讲题"纠错教学低效表现为不做统计分析,面面俱到对答案;不分难易全讲,一味讲授难对症;只讲解题过程,忽略了错因分析;主观臆断错因,无的放矢错根源。为此,要实现"讲题"向"说题"的转变。"说题"纠错的实践路径包括说题前的准备阶段,即教师做好统计分析与学生做好订正反思;课堂中说题阶段,应注意有的放矢、灵活多变与循序渐进;课后跟进阶级,要做好纠错记录。

“探究凸透镜成像规律”教学难点突破

＂探究凸透镜成像规律＂是初中光学的重点,也是探究实验的难点。本文用＂爱心＂LED灯引入新课,用＂F＂光源代替蜡烛,创新表格设计,在数据分析中得出成像规律,并将数据可视化,再用＂一进一退＂游戏总结成像规律口诀,绘制完整的成像图。增强了学生动手、观察、分析归纳能力,较好地突破了教学难点,提升了学生的核心素养。

初中化学实验题难点化解的课例研究

在初中化学实验探究教学中,常常是教师讲了一遍又一遍,学生却错了一次又一次;学生听教师讲能懂,却不会做或做错;教师要求学生能举一反三,学生却说举三反一都很难。这种现象不是偶然,而是灌输教学的必然,不但挫伤学生学习的积极性和自信心,更不利于后续学习。如果有一种切合学生基础和思维方式对接的方法,能够化解学生的学习难点,使之在头脑中建立起正确的科学概念、化学图景,正确理解化学原理、规律,就能对促进知识的内化和灵活运用起到事半功倍的作用。

基于创新视角LED灯在光学教学中的应用——以凸透镜成像为例

《探究凸透镜成像规律》是光学的重点,也是探究实验的难点,用'爱心'LED灯引入新课,实验创新用LED灯做成'F'光源代替蜡烛,设计表格,并将数据可视化为可贴的图形象呈现在黑板上,再用'一进一退'游戏总结成像规律口诀,绘制完整的成像图,分析数据得出成像规律,增强学生动手、观察、分析和归纳能力,突破难点。