追梦“爱丽丝”

在见过一个个或豪华或简约,或灵动或梦幻,形态和风格各异的图书馆之后,我更加清楚地认识到,让我坚定自己的教育梦想的,是那个居于一幢质朴教学楼五楼的小图书馆。它有个独特的名字-----“爱丽丝绘本馆”。与世界上那些富丽堂皇的图书馆相比,“爱丽丝绘本馆”实在显得有些“小气”:面积不大,位置不显眼。但正所谓“山不在高,有仙则灵;水不在深,有龙则灵”,一个图书馆所能起的作用、所能带给他人的影响,并不是以其富丽的程度来衡量,而是由其内在的品质以及其所承载的内涵来决定。

民间文学之花在“读思行”中绽放

说到民间文学,你的脑海里浮现出的是怎样的画面?是盘古开天辟地的气势磅礴,还是梁祝十八相送的情意绵长,抑或是海力布化身石头的悲壮感人?那些曾经流淌在田间地头、灯前月下的故事与歌谣,早已成为一个民族一个地区人们的共同记忆,成为精神财富的一部分。随着时代的变迁、社会的发展,如今,民间文学的传承似乎失去了其原有的土壤,现在的孩子很少有机会听不同的人讲述那些遥远却“日日新”的民间故事了。

顺应、调整:阅读的时代化需要

如果有人问"你觉得阅读重要吗",我想没有人会给出否定的答案,阅读的重要性不言而喻。身处一个知识更新周期越来越短的时代,我们必须持续且努力地阅读学习,才能适应社会发展的需求。身处教育第一线的教育者更应充分认识这一点,大力提倡阅读并探索各种高效的阅读方法。

让一年级学生乐学、乐思、乐说——以“第几”课堂教学为例

一年级的学生活泼好动,思维活跃。为了更好地把握课堂,提高课堂效率,培养学生的学习、思考、表达能力,以生为本,采用动画视频引入、巧设习题、花式表扬等方法设计并展开“第几”这一教学活动,致力于发散学生思维能力,培养其逻辑思维和解题能力,打造高效课堂。

发现更多儿童的可能性——读成尚荣先生的《儿童立场》

自2019年9月建校以来,我校陆续开发建设了几十个学生活动场馆:海创粮田、海创果园、海创动物家……绕这些场馆,学校举办了各式各样的活动。就拿海创粮田来说吧,从育秧、插秧,到养护、收割,以及剥稻子、做手工等,一年四季的活动轮番上阵。活动多了,开心的是学生,疲倦的是教师。

基于主观表现的儿童线描写生教学策略研究——以美术拓展课“玉米写生”教学为例

传统的线描写生主要存在以装饰风格或客观再现代替主观表现的问题,学生画得呆板或雷同,缺乏思维理解和个性表现。针对这种情况,研究者从主观表现的写生入手,实践并总结了静物预设,为主观表现创设条件;多图分析,为主观表现提供途径;自由构图,为主观表现提供空间等教学策略,促使学生形成具有美术学科特点的思维方式和理解能力,以及帮助学生掌握具有学科特点的观察表现技巧。

发现经典的奥秘——《爱丽丝漫游奇境》《鲁滨逊漂流记》赏读课教学设计

赏读目标:1.通过绘制故事地图,梳理两个故事的主要情节,在归纳中发现故事情节的基本结构。2小组交流对人物的评价,通过比较发现两个主要人物身上的共同点。3.引人其他故事的梗概,在比较中从故事内容、人物形象等方面领会两部作品在文学史上的开创意义。

单元学习任务驱动下单篇教学的重构——五下《青山处处埋忠骨》教学

【单元解读】统编教材五下第四单元收录的三首古诗和三篇文章,虽然写作的时代不同,作品的体裁不同,在作品的主旨上却有着共同的指向,那就是责任与使命——“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,这也是本单元的人文主题面对个人的生死祸福与家国的兴亡盛衰,作品中的人物是如何担负起自己的责任与使命的呢?

撑一支长篙,漫溯在中国民间文学的长河——《民间文学里的中国·民间故事》教学及评析

阅读版本:《民间文学里的中国·民间故事》,周益民编著,人民文学出版社,2021年9月出版。一、启读课:发现民间故事的秘密。启读目标:1.借助目录发现本书编排的特点,了解“小锦囊”和“智慧谷”的内容及作用。2.尝试借助“小锦囊”和“智慧谷”开展阅读。

美术课起承转合式教学实践——以《亭子》教学为例

元人范提出作诗有四法,即“起要平直,承要春容,转要变化,合要渊永”。意思是文章的发起部分要直接、自然,开宗明义,宣示主题;承接展示的题材要典型、丰富、生动,能传神达意;转是要求有起伏变化,能塑造新形象、创造新意境;合是文章的结尾要点明主题。起承转合是古时常用的一种作文、作诗的行文方法,这种方法追求的是表达的逻辑顺序,四个部分互相关联,使行文条理清晰、浑然一体。

真实情境下的任务驱动——四下《白鹅》教学

鉴于本单元的学习要求与学习材料特点,本单元的教学可在“文学阅读与创意表达”学习任务群下组织与呈现。本单元的学习任务可确定为“介绍我的动物朋友”,要求学生根据不同人群的需求,运用图文小报、视频(音频)讲解、绘本制作等多种形式,把动物朋友介绍给他人。结合单元学习任务,设置相应的学习情境:动物家协会邀请文学名家们参加“我的动物朋友”交流会,向大家介绍自己的动物朋友,老师将担任活动的主持人,请大家一起参会。

主题引领·合作探究·多元呈现--六下“古诗词诵读”教学

【教材分析】统编版小学语文教材共收录古诗词112首,分别安排在课文、语文园地的“日积月累”板块以及六下“古诗词诵读”单元。“古诗词诵读”单元共收录古诗词10首,比较集中地呈现了小学阶段出现的古诗词的诗歌主题与诗歌体裁。

美术课程与校园场馆资源融合的实践研究--以“田园风光--校园粮田”一课为例

因各地资源条件不同,美术国家课程不能完全满足不同学校对课程教学的需要。我校建有多个粮田、菜园、果园等场馆,教学资源丰富,笔者尝试以不改变具体课程教学目标为前提,将校园场馆资源与美术课相结合,实践并总结了教学方式。课程提供角色体验,获得独特感受;进行图像识读,探索构图方法;学会串结物象,创绘田园风光;述中有悟,展评他人作品等。教材内容和教学活动贴近学生的生活,满足学生学习的需要,也弥补了教材的不足。

群文促读 螺旋推进——六下《十五夜望月》教学

【设计思路】在学习本诗之前,学生对于诗歌借景抒情、融情于景的手法已有一定的学习经验,对于节日诗往往表现思乡的主题也有所了解,因此本诗教学的重点与难点不在于见景,而在于体味由特定的景物所营造的清冷寂寥的诗境、深邃绵远的诗情,以及耐人回味的诗韵。除此之外,还需注意诗歌所在单元的教学要求,特别是课后练习提示的学习任务。

品形神 味人物 悟文脉 授渔法--六下《竹石》教学

【教学目标】1.借助注释理解诗意。结合对诗句的理解、对诗人情感的体会反复诵读全诗,背诵积累。2.通过对《竹石图》的欣赏与对关键词的提炼,体会所咏之物的形神之美,挖掘物象内在传承的品格和精神。3.补充人物生平资料,联系诗人自身经历和所处社会环境,体会诗人所托之情、所言之志,体会诗人托物言志的写作手法。

《_____即景》(统编本五上)教学设计

教堂目标:1.借助古诗词,明确景物描写的不同顺序,体会景物描写的动态变化。2.学习古诗词的写法,选择一个特定的场景,运用景物描写的顺序,写出景物的动态变化。3.围绕是否按一定的顺序写出景物变化的要求,通过小组交流、互评等方式修改习作。