评他所是,促他所能——浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学低年级 无纸化评价的探索与实践

传统的学生评价,主要采用注重知识记忆和技能训练的纸笔测试方式开展。显然,这种评价方式已无法满足人工智能时代对学生综合素质的全面考察要求。同时,传统的纸笔测试为了保证相对公平,侧重封闭、隔离和结果评价,而终身学习时代,连接和沟通、过程和方法才是学习和发展的关键。因此,站在当下和未来的立场去重构学生评价,是教育改革的重要一环。

基于关键能力的小学数学综合实践活动的实施与评价——以“一亿有多大”微项目化学习为例

文章以“一亿有多大”微项目化学习为例,指出教师要从综合实践活动的学习背景与步骤两个维度进行教学设计,引导学生经历“发现和提出问题”“收集和处理信息”“沟通和表达”等实践过程,以发挥“评价”的导向作用,促进学生深刻理解与真实体验,从而培养其数学关键能力。

完整课程指导链的现代诗阅读教学策略——陆智强老师《繁星·春水》整本书阅读设计感悟

在教育实践层面,关于现代诗的“整本书阅读”的研究存在较大缺失。文章展现了一个完整的现代诗阅读指导课程链,围绕如何把握经典诗歌中的经典元素,激发学生对阅读现代诗的兴趣,匹配恰当的阅读指导策略,提升学生的审美鉴赏水平和高阶阅读能力等方面进行了探讨。

在破坏中认识图形,在脑补中发展想象——特级教师袁晓萍“认识圆柱”教学片段赏析

本文赏析了特级教师袁晓萍执教的“认识圆柱”一课,她通过举例说明给出圆柱的定义,通过破坏图形帮助学生认识圆柱的特征,通过比画环节激发学生的想象,寻找圆柱的原型,在动手操作的活动中引导学生亲身体验创造圆柱模型。整堂课,袁晓萍营造了轻松的氛围,学生在教师不断地追问中思考、想象、合作,碰撞出数学学习的智慧火花,把圆柱的特征和空间观念落实在课堂中。

以结构化视角探究四边形概念本质——“四边形的认识”的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,要注重教学内容的结构化。基于此,教师整合人教版教材三年级上册“四边形”相关教学内容和四年级上册“平行四边形和梯形”相关教学内容,构建“四边形的认识”的教学,让学生在共性的探寻中理解四边形的概念,在差异的比较中建立不同四边形之间的关系,形成结构化的四边形概念,优化数学知识的认知结构,发展数学思维。

创新设计,让学生作业有趣、有料

美国的伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未来简史》一书中直言:“教育的当务之急是帮助我们的下一代培养在未来社会立足所需的技能和思维习惯……那些既容易教又容易测试的技能,往往是最容易被自动化、数字化和外包所淘汰的。”然而,21世纪已过五分之一,在科技和全球化迅速发展的今天,很多学校的教室里仍上演着20世纪的标准化教育模式。其中,一个明显的体现就是学生作业。大量重复的机械练习、“拿来主义”的各种教辅资料,让学生在高耗低效的训练中逐渐丧失学习的热情和诸如好奇、想象、创新等各种未来人才所需的能力。

启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型,连通着课内与课外,具有极为广阔的学习空间和极其丰富的学习内容。在2022年版课标所规定的整本书阅读的基本目标之下,不同学段的学习内容呈阶梯螺旋上升趋势。整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读,其学习任务的设计相对复杂,无论是阅读时间的跨度,阅读过程的衔接,还是阅读资源的链接与呈现,以及阅读目标的最终达成,都需要体现在整本书阅读的学习任务群基本框架之中。

基于审美创造的低年级整本书阅读——二年级《打瞌睡的房子》《当毕加索遇见马蒂斯》教学

【整本书阅读构想】基于审美创造的低年级整本书阅读《打瞌睡的房子》《当毕加索遇见马蒂斯》两个绘本里都有不一样的房子。这些不同的房子作为绘本中的重要元素,既推进了绘本故事的情节发展,又鲜明体现了绘本的画面风格。以“房子”为切入点,将两个绘本架构联结引导学生开展阅读活动,可以提升儿童对线条、色彩、创作风格等的美学鉴赏能力。

居于校长工作首位的应是什么

有一次跟一位校长聊天,他告诉我,目前他在教初中二年级的科学课。尽管校长行政事务繁忙,但他还是克服种种困难,坚持上课,他所执教的班级学生学习成绩良好。亲自带班上课虽然给他带来了快乐和成就感,但也给他带来了很多挑战。比如,他常常因为要参加各种会议、培训而不得不调课,甚至在上课时会因有紧急事务需要处理而不得不中断上课,个别领导会因为他没有及时回复电话而批评他工作效率低下……

童年的朗读——读苏霍姆林斯基著作《帕夫雷什中学》

清明前后,大地回春,又到了一年一度校园“清明诗会”的时候了。“清明诗会”是校园朗诵活动之一,老师和学生挑选自己喜爱的诗歌、散文、童话等作品,在班级内进行诵读排练。诵读形式可以灵活多样:小组诵读,集体诵读,配乐诵读,表演诵读。

撑一支长篙,漫溯在中国民间文学的长河——《民间文学里的中国·民间故事》教学及评析

阅读版本:《民间文学里的中国·民间故事》,周益民编著,人民文学出版社,2021年9月出版。一、启读课:发现民间故事的秘密。启读目标:1.借助目录发现本书编排的特点,了解“小锦囊”和“智慧谷”的内容及作用。2.尝试借助“小锦囊”和“智慧谷”开展阅读。

隐喻认知下的具身学习实践路径与具体策略——以“数学广角——合理安排时间”一课为例

人教版数学教材为了发展学生的数学思想方法,从二年级开始就设置数学广角单元。数学思想方法不同于知识学习,其隐藏于问题解决背后,更具有隐喻性的特点,更需要多重感官参与,才能达到知、情、意、行的和谐统一。笔者以四年级下册“合理安排时间”为例,基于隐喻认知理论,梳理优化思想在本节课的隐喻性表现,通过制定体验具体化目标,设计认识结构化任务,创研思维可视性学材来开发学习路径。在教学实践中采用“借助结构化任务,在操作中体会优化;借助意象化图式,在检验中学会优化;借助具象化表征,在峰值中理解优化”三个策略,进而促进学生在具身学习中体会、学会、理解优化思想。

整本书读写未来课堂样态

整本书读写是培养学生核心素养的优质资源。未来课堂是新技术对传统课堂变革的产物,吸收了人本主义、互动教学、环境心理学等相关理论的精华,借助智能空间、云计算和人体工学等技术支持,开展以互动为核心的教与学活动,旨在培养学生具备面向未来的技能。如何将二者整合,借助技术革新的成果,探索整本书读写未来课堂样态呢?下面主要以《了不起的狐狸爸爸》共读为例加以说明。

在童年的大地上画满歌谣与诗的彩色窗子——《读读童谣和儿歌》《叶圣陶写给孩子的诗:小小的船》整本书阅读教学设计与评析

儿歌、童谣是每个人最早接触的文学样式,它们具有趣味性、浅易性和音乐性的特征,天然吻合低年级学生的整本书阅读需要。除了让学生读读有关儿歌和童谣的书籍,也可引入一些诗集,让童诗参与少年儿童精神世界的建构,以此达成“提高整体认知能力”的整本书阅读目标。为此,选择《读读童谣和儿歌》(曹文轩、陈先云主编,人民教育出版社,2018)与《叶圣陶写给孩子的诗:小小的船》(浙江少年儿童出版社,2021)这本儿童诗集,开展主题群书阅读。

基于计数单位表达一致性的单元整体教学——以“万以内加减法(二)”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“为实现核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的关联,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。”小学阶段的整数运算到三年级上册“万以内加减法(二)”单元就收官了,虽然四年级还要认识大数但并不涉及计算。学生在十以内加减法、二十以内加减法、百以内加减法的计算中,已经隐约感受到整数运算是依据一条主线进行的,但是这条主线到底是什么?

设置层递式学习任务群 探索河流两大秘决--二下《小马过河》(第二课时)思辨阅读教学

【设计构想】《小马过河》是一篇经典童话,隐含的两条哲思,是其流水不腐关键所在。第一条:光听别人说,自己不动脑筋,不去试一试,是不行的。背后的意思是:遇到问题要向他人请教,但必须自己动脑筋,最重要的是去尝试。第二条:同一条河流,不同的人感知的深浅不同。推而广之:同一样事物,不同的人有不同的认知。

一斤小米,从何而来——从《此路遥迢》而来的秘密

距第一次见面,已经过去6年,却觉得那是6分钟之前发生的事。那年,我参加《教师博览》杂志社暑期举办的活动,一名女子进场略晚,应该是座位被人占了,她迟疑着向后找寻。我伸手招呼她,我前面有空位置。她坐下来后回头问我:“我们见过吗?”我摇头。互加微信,我才知道她叫王芳,刚刚用笔名“小米”不久。那时小米已经是出版了好几本畅销书的知名作家,同时也是在教育杂志写专栏的名师,我不过小卒,倒也没妨碍我们相识第一天就秉烛夜谈。

将思维引向高处——阅读教学中培养高阶思维的基本策略

近年来,针对课堂教学中学生高阶思维能力的培养已经引起越来越多的重视,在国际学生评估项目(PISA)中,也从不同的维度和以更为清晰的板块,呈现出这样的指向和信号:对学生高阶思维能力的测查与评估。但纵观我国当前的阅读教学实践,某些现象却堪忧:一些看似热热闹闹的课堂,其实并没有启迪学生真正的思考;

基于学习任务群的整本书科普阅读课型创新

从司空见惯的日常生活中发现奥秘,在生动风趣的讲述中闸明原理,让科学知识变得触手可及,变方寸之地为广阔宇宙,这就是苏联科普作家米·伊林的著作《十万个为什么》。四年级下册第二单元“快乐读书吧”,推荐的正是这本经典科普著作。显然,对于科普著作的阅读,相较于文学作品而言,在整个小学阶段,无论是阅读量积累、阅读兴趣激发还是阅读方法与策略指导等方面,都存在着比较大的差距与缺失。

聚焦阅读策略,实现个性阅读--《十万个为什么》整本书赏读课活动设计

设计意图:教师作为阅读引导者,在本次赏读课活动中重点是带领学生在阅读任务的驱动下,提高学生的阅读兴趣,教给学生阅读策略,最终完成整本书的阅读活动。同时,阅读是一个充满个体特点的行为,尊重个体阅读喜好,让学生形成独立的阅读思考,也是教师带着学生进行本次阅读活动的教学重点。