系统思维在“生物与环境”模块中的教学应用——以“种群具有一定的特征”为例

系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时,建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践,通过联系细胞和个体,引出种群这个新的系统;基于“红草金鱼模拟标志重捕法”实验,从局部和整体去分析系统;利用课外资料,总结种群系统的特征;分析个体特征,对比剖析种群系统的特征。充分渗透系统思维,发展学生核心素养。

跨学科视域下思政课与心理健康教育协同育人——以“‘表情包’背后的情绪”活动课为例

心理健康教育是学校教育的重要内容,而各学科教学都蕴含着丰富的心理健康教育资源。思政课教师可基于跨学科视域,整合心理健康教材的相关内容,以引导和促进学生心理品质发展,全面提升学生心理素质。具体教学中,教师要根据教学主题内容,统筹教材以严谨“整入”,创新活动以引导“学入”,“领、陪、跟”以深切“潜入”,使心理健康教育服务于学生成长和成才的需要,帮助学生提高践行能力、深化情感体验、提高心理健康水平,进而达成全面发展。

融合精准教学的初中英语写作教学方法探究

在探究融入精准教学的初中英语写作教学方法时,首先需对精准教学的内涵进行解析,在解析中需从英语写 作教学特点、学生个性特征等方面入手,结合主客体因素来进行。具体的初中英语写作教学方法为:多角度识别班级学生 个体的英语学习优势、针对同构性学习优势的学生制订教学方案、针对低年级学生重点培育英语写作兴趣、以教学单元创 新英语写作的任务布置模式、以学生学习小组开展英语写作分享式教学。

“双减”背景下基于核心素养的项目化作业探究--以浙教版《科学》中“观察生物”为例

“双减”政策提出以来,在要求提升教学质量的同时,如何改进作业体系是教学中一项较为重要的内容。增加学生课后时间,但是不能降低学习质量和效果,需要更加注重核心知识的建构与迁移,促进高阶思维培育。项目化作业从单元整体视角入手,通过创设情境、设置驱动问题,既可以丰富作业形式、减轻作业负担,又能够提高学生实践探究能力和思维能力。项目化作业的根本目的是从实践、项目、工程视角合理统筹安排作业体系,实现“减负不减质”。

基于“点线法”三维一体的单元复习整体设计——以“二次函数的图象与性质”为例

知识回顾和解决问题是单元复习的两个基本功能,如何克服知识碎片化和课堂题海倾向,进而有效落实单元复习功能,这就需要教师从点(知识点)、线(关系结构)、法(思想方法)三个方面进行整体设计,在结构化学习的框架下,通过问题先导、知识梳理、变式教学、总结反思的教学环节,促成学生知识的回顾、关系的建构,以及思维的生长.

深入探究基本图形 渐次展开一题一课——以“相似三角形的判定”单元复习课为例

一题一课式单元复习是基于教师对教学内容的深入分析和解读,从一章或者一个单元出发,对重点问题或图形进行一般化、特殊化的重组、整合,转换成符合学生实际的教学内容,形成对课程内容的整体把握和结构化处理,有利于提升课堂教学效率,引领学生深度学习,推动数学知识的结构化.

依“境”促“言”:道德与法治学科学生语言表达能力培育路径

高质量的语言表达对初中道德与法治学科课堂教学的实效和核心素养的落地至关重要。因此,教师应注重对学生语言表达能力的培养,使学生的思维更明晰、更活跃、更具创新性,提升其观察力、想象力、分析力等综合学习能力。教师可采取活用时事情境、营造安全情境、创设思辨情境、回归生活情境等策略,改进学生课堂语言表达的规范性、真实性、辩证性、延伸性,帮助学生提高道德认知水平。

初中科学教学情境的创设思路与实践策略探析

情境创设对科学课堂教学质量的提升具有积极促进作用,科学、合理的教学情境可以让教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性。科学课程是帮助学生建构科学知识体系、掌握科学学习方法以及培养学生科学探究能力的重要课程,具有较强的抽象性。对此,在科学课堂教学中,教师可以利用科学实验、学生已有知识、新闻事件以及科学史实等创设教学情境,以此打造高效科学课堂,提高学生的科学学科核心素养。

初中科学模型法教学实践中模型构建策略探究

模型法是帮助人们认识科学事物、培养科学思维的科学方法。科学教学中,教师往往会组织学生观察既有模型,以达到研究科学对象的目的,这样的设计弱化了学生体验知识的产生过程,没有真正实现建模的科学教学价值。从建模的策略和形式等方面,对教学活动中如何开展建模活动进行了论述,以达到培养学生应用知识解决问题以及拓展思维的目的。研究认为,实验、活动、情境、趣味、形象、结构、材料等维度的模型建构具有探究价值。

关于数学课堂操作活动的实践与思考

课堂上的操作活动是学生学习数学的一种重要方式.在设计和实施数学操作活动时,教师需要从活动的层次性、有序性、严密性和生成性等方面加以把握,努力使数学操作活动成为一个生动活泼、富有实效的过程.

初中体育反思性教学设计与实践

提升体育教师专业素养、专业能力,是体育与健康课程标准全面落实下体育教师和提高体育课堂教学有效性的基本要求。围绕初中体育教学实践,就反思性教学的具体实施加以探讨,旨在交流与共勉。

整体教学,感受水到渠成的数学必然

整体教学要把教材放置于课程的完整结构中,通过连贯自然的问题串,学生不仅收获了对“黄金矩形”的了解,还在认知过程中积累活动经验,更好地展现知识的完整性和思维的连贯性,在情感的自然流淌中循序渐进地培养全面发展的学生.

单元整体视角下“特殊平行四边形”复习课教学设计

为探索单元整体视角下的复习课教学思路,以“特殊平行四边形”单元复习课为例,分析整体视角下的复习课内涵,设计适切的问题链,引导学生回顾基础知识,建立知识结构,领悟思想方法,积累活动经验。给出教学建议:复习课设计需要指向认知的整体性、知识的关联性、探究的过程性、学习的主动性。

大任务驱动下的单元项目学习实践研究——以“如何烧水更省燃气”为例

为使学生在解决真实问题的过程中生成知识、提升能力、形成素养,以“如何烧水更省燃气”为例,通过项目开发与流程设计、实验建模与优化反思,将单元知识浸润于项目实践活动,使知识应用与社会生活深度融合。

言语行为理论在初中英语听说教学中的应用

言语行为理论作为语用学研究的核心理念,为英语教学中提升学生的语用能力提供了新的视角。本文结合教学实例,探讨了将言语行为融入初中英语听说教学的策略及方法,即解读口语语篇,挖掘言语行为;明确探究方向,设定教学目标;融入言语行为,开展教学活动;评价语用效果,指导后续教学。

第10讲 二次函数的图像与性质

1 内容分析本专题研究二次函数的图像与性质,具体包括函数的图像与性质,图像与系数的关系,图像平移规律,函数与一元二次方程的关系,待定系数法求解析式,配方法求最值等基础知识,在二次函数与几何图形综合时,还需要与三角形、四边形、全等、相似等几何知识进行纵向联系。

基于问题构建三维一体的单元整体复习

整体教学以知识的相互关联性、整体性与学习者的参与性为原则[1],通过对知识的统整和学习者的理解程度,反映知识在学科内部和学习者之间的相互联系。用此观点审视单元复习,要求教师用整体思维去理解单元内容的横向和纵向联系,结合学生实际设置有效的问题情境,通过问题引领学生回顾知识点,建构逻辑关系,领悟数学思想方法,积累数学活动经验,自觉地将知识点、关系结构及思想方法进行三维一体的整合,构建对单元知识的整体理解,有效解决知识碎片化和课堂题海这两大现实问题。

基于问题驱动的“随机事件的概率”单元复习教学设计

单元复习离不开问题的驱动,通过问题回顾梳理知识点,建构知识关联,形成对知识的整体理解,通过问题解决领悟数学思想方法,丰富数学活动的经验。在问题设计时,需要重点关注问题的适切性、关联性和挑战性,本文以“随机事件的概率”单元复习课为例进行说明。