关注教师的指导,践行有效探究活动

课堂探究活动中普遍存在"无效探究"、"低效探究"等现象,其基本原因是师生对学生探究活动指导不当。观察分析特级教师与普通教师对学生探究活动指导的差异,认识、把握教师指导探究的特征,"因材施教,引导≠提问;指导到位,绝不越位"是有效指导策略。

以藏藏书、手工书为载体培养一年级学生的数学阅读能力

正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙。较强的数学阅读能力对提高数学学习成绩和培养自学能力、创新精神具有重要意义。一年级是学生步入小学阶段的开始，数学阅读能力将决定学生将来的学习数学的水平。我们在教学过程中发现一年级的学生先天有着对探索数学的兴趣，却不知道从哪里看起。于是，我们积极实践探索一年级数学阅读能力培养的方法。

从关注内容转向关注语言的表达形式——人教版三年级上册《一次成功的实验》教学谈

在全国第七次阅读研讨大会上，崔峦老师提出：“语文教学必须实现华丽的转身，向内容分析说再见！”这句朴素的口号，一直在我们的脑海里回旋。有教师认为：“从学生的角度出发，学习一篇课文，从学习字词开始，再到整体了解课文讲了一件什么事，再抓住关键语句感悟课文内容，这一模式比较符合学生的认知规律，从易到难，逐步深入，是一件顺理成章的事。”也有教师认为：“课文由语言文字组合而成，读懂内容只是第一步，

在探究中感悟 在感悟中提升——《可能性大小》的教学实践与反思

一、我们的理念 新课程强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程。经过多次教学尝试和专家指导，我们觉得最为有效的数学“生活化”不是将数学知识简单地还原于生活，而是要追求学生对生活中数学知识的真切体验，追求在体验的过程中自感自悟、提升思维的品质。

在课堂中运用开放性教学

随着人类社会进入信息时代,小学教育的目标也不再局限于单纯地传授课本上的知识,而是要教给学生学会学习,培养其创新能力。因此,将开放性问题引入小学课堂教学已显得极其重要。其特征是:内容、形式的新颖,问题解决的发散,教育功能的创新。教师只有充分挖掘教材的开放性,才能在课堂教学中充分培养学生的创新性。 一、生活经验——开放性的源泉 小学科学课中的教学内容,有相当一部分与我们的生活息息相关。学生对于这部分知识,已经有了一定的生活经验。教师应让学生把实际生活中积累起来的经验在课堂教学中释放出来,使他们从小就养成科学就在我们身边。