核心素养视域下学校办学理念的重塑——以杭州市余杭高级中学为例

核心素养理念要落实在教育教学实践之中,需要借助学校的办学理念来实现。从学校理念体系中采撷“以人育人”作为办学理念,并对之进行新的诠释,以打造精品德育、实施精准教学、创建精美文化、开展精彩活动、推进精深教研,培育会做人、会学习、会做事、有教养、懂感恩、厚学识、会创造、善合作、能担当的优秀学生。文章对核心素养与“以人育人”理念之间的契合点进行了具体说明,并对育人目标进行了具体阐释,使之易于理解并践行。

“以人育人”理念下的学校治理--杭州市余杭高级中学的实践

现代化学校的治理要突出理念先行、管理科学、机制灵活与实践有效。“以人育人”是余杭高级中学关于核心素养培育的校本化表达,学校注重用德育课程、学科课程、特色课程全方位育人,通过培育精品德育、实施精准教学、创建精美文化、开展精彩活动、推进精深教研,来培养会做人、会学习、会做事、有教养、懂感恩、厚学识、会创造、善合作、能担当的优秀学生。

思想政治实践课程的设计与实施——以杭州市余杭高级中学“三走进”课程为例

思想政治学科课程标准建议“结合实际,确保社会实践活动的有效开展”,结合课标精神,杭州市余杭高级中学设计并实施了“三走进”校本课程,让学生走进镇街、走进社区、走进企业,进行实践调查,并按照“一项助理工作、一次服务活动、一项基本技能、一篇调查报告”的要求积极参与,实现了学校理念与学科核心素养的贯通,有效涵育了学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。

建设绿色生态校园,促进师生全面发展--杭州市余杭文昌高级中学生态文明教育纪实

杭州市余杭文昌高级中学位于余杭街道太炎路67号,南湖之滨,苕溪水北。现有24个教学班,学生1080人,在编教职工90人。学校教学环境优良,文化气息浓厚。校园占地总面积为37477.4平方米,校园绿化总面积为11243.2平方米,绿化率达覆盖面积45%以上,绿地率100%。学校按“以文化人,以美育人”的原则,精心设计校园环境文化,呈现精致、典雅、有序、和谐的特点。文昌高级中学自建校以来,高度重视生态文明教育,培养学生尊重自然、保护环境、崇尚生态文明的良好风尚,把生态文明教育摆在学校德育和教学工作的重要位置,注重“绿色校园”“生态校园”自主品牌建设,促进学生、教师、学校的和谐全面发展。

校园体育文化的培育——以杭州市余杭高级中学特色太极拳项目为例

学校将太极拳纳入中小学体育教学,对学生进行传统文化教育,能够丰富学生的课外活动,培养学生终身体育意识。文章以太极拳项目为例,探讨校园体育文化的培育问题。文章认为,在教学过程中采取不同的教学方法,可激发学生学习太极拳的兴趣,有助于推动太极拳运动的普及,丰富校园文化,促进校园体育文化的发展。

模块教学下影响余学生健美操学习兴趣的因素调查——以余杭第二高级中学为例

新课程下的模块教学改革,让中学体育教育大动干戈。专业化的教学方法和教学手段,让学生在技能掌握上取得了明显的效果,体现了良好的教学价值,其中就中学健美操而论,很受学生欢迎,激活了学生本能的活动愿望和兴趣,并逐渐成为学生日常生活的组成部分,这就是模块教学所带来的最直接的价值效果。本文主要通过对余杭第二高级中学的高一、高二500余名学生关于影响中学生健美操学习兴趣的因素进行抽样问卷调查,并对数据进行统计与分析,结合心理学和教育学的理论和方法,得出影响中学生健美操学习兴趣的主要原因,并提出了一些建议。

议题式教学理念下高中政治选修课程的开发与实施——以余杭高级中学选修课程“模拟联合国——腾飞吧,玉鹰!”为例

核心素养时代已经来临,基于核心素养导向的学科教学必将成为未来教育研究的重要命题。核心素养理念旨在培养学生解决实际问题的能力,需要教师精心创设鲜活的问题情境并设计开放性问题,引导学生在虚拟问题的解决中增长才干、增强本领。以高中政治学科为例,要想真正落实核心素养,必须开发指向个性化学习的校本课程,并积极开展议题式教学,突出情境性与问题意识。杭州市余杭高级中学(以下简称"余高")政治学科组在校本选修课程的实施中采用了议题式教学。

全视角学习理论视域下高中英语阅读教学有效提问的策略

全视角学习理论将学习看作一个整体,包含互动过程和心理获得过程两个过程,以及内容、动机和互动三个维度。全视角学习理论视域下高中英语阅读教学的有效提问应具有体现知识的关联性、激发学生的内在学习动机和促进形式多样的互动三个特征。在具体教学实践中,教师可以通过关联知识内在逻辑以优化课堂提问体系,落实学生主体地位以激发学生的内在学习动机,开展多重对话交流以创设互动式学习平台三个策略,提升课堂提问的有效性,推动核心素养落地课堂。

基于单元整体设计的“双主线”教学实践——以“植物对多种环境信号做出反应”为例

基于单元整体设计的“双主线”教学关注的是事实与事实之间的交联、思维与思维之间的交错、素养与素养之间的交互。事实“双线”强调从事实提炼形成概念,思维“双线”强调运用多种思维方法解决问题,素养“双线”强调学科核心素养的相互渗透。本文以“植物对多种环境信号做出反应”为例,具体阐述基于单元整体设计的“双主线”教学实践案例。

溯其源 追其本 悟其道——一道导数高考题的多角度探究

1.试题呈现题目(2023年全国数学新高考Ⅰ卷第19题)已知函数f(x)=a(ex+a)-x.(1)讨论f(x)的单调性;(2)证明:当a>0时,f(x)>2lna+3/2.2.试题溯源(1)课本题源:(人教版选择性必修第二册P99综合运用12题)利用函数的单调性,证明下列不等式.

以《读本》教学推动中小学思想政治教育一体化建设

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材,是推动大中小学思想政治教育一体化建设的重要载体。中小学思政课教师一体化统筹谋划、整体设计《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学目标、教学内容、教学策略和教学活动,形成衔接有序、分段递进、螺旋上升的育人体系,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

STEAM教育理念下培养高中生物理创新思维的探讨

随着我国教育改革工作的持续推进,STEAM教育应用逐渐广泛,将STEAM理念用于高中物理教育,培养学生的创新思维成为研究重点。但很多高中受高考压力影响,基于STEAM教育理念培养创新能力的实践还未落到实处,不利于学生的全方位发展。文章探讨了在STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)教育理念的指导下,如何在高中物理教育中培养学生的创新思维。文章通过分析STEAM教育的核心理念和高中物理教育的现状,提出了一些方法和策略,以促进学生创新思维和综合能力的发展。

体裁分析视角下研究报告类语篇的阅读教学策略

体裁特征是文本解读的重要维度,也是阅读活动设计的切入点。研究报告是英语阅读教学中常见的语篇,通常结构严谨,语言客观、简明,又具科学性。本文以一篇研究报告为例,在梳理该类语篇特点的基础上,从结构、语言和思维三方面阐释研究报告类文本的教学设计思路,引导学生梳理文章结构,赏析文本语言,感知研究报告所传递的科学思维。

数学学科核心素养下的章起始课教学设计——以“统计”教学为例

章起始课具有承上启下的衔接功效.文章以“统计”的章起始课教学设计为例,具体从教学分析、教学过程与教学思考三方面展开阐述.教学过程包括“情境创设,导入主题”“应用实例,提出问题”“实施探究,建构概念”“练习训练,总结提升”等环节,研究者对每一个环节的设计谈了一些看法.

渗透课程思政的地理项目化教学探究——以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例

为适应高中地理新课标要求,本文以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例,设计地理课堂项目活动,包括入项准备、项目知识建构、项目实践、项目成果、项目评价5个部分,在项目化教学中渗透思政元素,旨在加强学生的思政教育,以期实现情感态度与价值观的全方位育人目标。最后对项目化教学进行总结和反思,以期持续改进教学方式,提升教学目标的达成质量。

掌握通法 提升素养——2024年高考数学新课标I卷第18题(函数与导数)的求解分析

由于2024年九省联考试卷采取了19题的新模式,试题题量压缩,最后一题设置综合性难题,同时联考卷将导数题前移。在大家猜测函数与导数会降低难度、位置前移的背景下,函数与导数再次回归倒数第二题的位置,分值高达17分,可谓在意料之外,却又在情理之中。下面通过对这道试题的求解分析,谈谈对新高考模式的理解与感悟,以及对后续高考备考的启示。

新课标背景下高中生物大单元教学路径

大单元教学是在现阶段教育教学的背景下出现,并逐步应用于教育教学活动中的一种新的教学模式和教学方法。在新课程标准的背景之下,教师开展高中生物课程教育教学活动时,需要转变以往的传统教学观念,将大单元教学与高中生物教学相结合,帮助学生在整体层面上将零散化、碎片化的知识进行整合,构建一个全新的知识结构网络,在不断开展的实践活动与课堂活动中,掌握生物方面的基础文化知识与技能技巧,促进学生思维能力的发展,加深学生对学科知识的理解和运用,不断提高学生的综合素质。

高中地理教学评一体化课堂构建路径

高中是我国教育体系中十分重要的一个阶段,大部分学生在高中毕业前后都能够完成从未成年人到成年人的转变,而高考这个重要的人才选拔机制更是在很大程度上决定学生未来的发展方向。因此,在高中阶段对学生的教育可谓至关重要,无论是在知识教育领域还是德育领域,教师都要展开更多思考,以更好地顺应时代发展的需要,将学生培养成能够对社会发展做出贡献的高素质人才。

项目式学习中“驱动性问题环”的设计与实施策略——以“大气环流”专题复习为例

项目式学习是落实“素养为本”的地理课堂教学的重要途径之一。驱动性问题环的设计是确保项目式学习高效运行的关键。驱动性问题环驱动着整个项目式学习的推进,驱动学生参与问题的提出,提升学生解决问题的能力。本研究以“大气环流”的复习专题为例,对驱动性问题的类别与功能、设计策略、具体设计与实施等三个方面进行阐述,并对如何在项目式学习中进行高质量驱动问题环的设计以及如何开展基于驱动性问题的课堂教学等两个方面进行深入探讨,以期对当前基于学科核心素养的地理课堂教学有所启示。

核心素养导向的高考英语命题框架和策略

新课标要求高考英语要切实体现对学科核心素养的测评,高中英语学业质量标准为核心素养的测评提供了具体标准。从理论依据、任务(问题)、学生表现三个维度构建了指向核心素养的高考英语命题框架,并结合高考试题探究了试题命制实操策略,进而探析基于核心素养考查的命题趋势:加强了对语篇能力、信息整合能力、描述及阐释三种能力的考查。