培智学校有效德育的实践与思考

德育是培智学校工作的重要组成部分。培智学校开展德育要充分考虑智障学生的实际情况,注重目标制定的适切性、内容选择的针对性、途径方法的多重性和过程评价的激励性。

培智学校生活数学教学例谈

生活数学是培智学校的一门必修课程,2007年颁发的《培智学校课程设置实验方案》将其解释为：＂以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用,以学习运用简单的运算工具等为课程内容,培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。＂可见,数学知识与生活内容实际相结合对智力落后儿童学习的重要性。根据这一理念，数学教学应从学生已有的生活经验与知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理规律选材，让学生乐于接触，并把所学知识和生活实际相联系，让学生真正感受到学习数学的价值。笔者谨以《尺寸与鞋码》教学为例，谈一点体会。

培智学校体育课突发事件应对

随着随班就读的普及，培智学校中重度智力障碍学生增多。中重度智力障碍学生认知能力差，反应速度慢，动作不协调，柔韧性差，本体感觉弱，且学生课堂规则意识薄弱，对体育器材设备的操作水平低，因此培智学校体育课突发事件呈现类型多、频率高、原因复杂、应对难等特点。

培智学校教师对校本课程态度的调查研究

为探索培智学校教师对校本课程的态度及其对校本课程实施的影响,对136名培智学校教师进行问卷调查发现,教师职位和参与校本课程的经验能够影响其对校本课程的态度,教师的校本课程开发态度直接决定校本课程的实施态度。建议培智学校在了解教师对校本课程知识需求的基础上开展针对性的培训;建立和完善校本课程开发与实施过程中的“师徒制”,有效传递校本经验;落实多方参与的评价机制以促进教师开发校本课程的积极性。

基于教育生态理论的培智学校美术教学的实践与思考

教育生态观的核心是“生命观”，它的内涵是尊重生命、尊重受教育的人，它的终极目标是为了每一个人的全面发展。特殊人群作为整个人类的一个组成部分，是自然界生物多样性和差异性的突出体现。教育生态的研究是立足于“以人为本”的研究，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略；既有宏观层面的研究，也有微观层面的研究。

培智学校美术反思性教学的实践研究

教育性质的本身决定了教师的专业成长和学习是一个终身的过程，而教师反思的过程常常孕育着专业发展和能力的结构性螺旋上升。反思性教学使教师对自己的教学观念进行客观、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念。

培智学校代币制评价系统对学生行为规范养成的影响

代币制是一种有效的行为训练方法,能够促进良好行为习得与维持。本研究主要采用实证研究法、观察访谈法,旨在构建培智学校代币制评价系统,探索代币制对培智学生行为规范养成的促进作用。结果表明:经过学校系统化设计与细化管理,由代币制实施、模拟银行存取、模拟超市购物构成的代币制评价系统,更有利于培智学生行为规范养成与维持。

香港重度智障儿童的学校康复服务

香港重度智障儿童学校康复服务组织体系较为完备,一般均包括物理治疗、职业治疗及言语治疗三个部门,康复服务的组织实施涉及分科教学、生活技能康复、综合性活动康复等。对香港重度智障学校康复服务相关经验的借鉴与研究,可有效推动内地培智学校康复工作的开展。

体育融合课堂中“2+1”伙伴支持模式的探索

体育与健康教育是实现儿童青少年全面发展的重要途径。为充分发挥体育融合课堂的理想优势,可以采用“2+1”伙伴支持模式,即2名普通学生支持1名特殊学生。这一模式可以用于特殊学生随班就读的融合课堂,也可以抽离出“2+1”的普特学生,开展融合小组教学。在“2+1”伙伴支持模式实施过程中,可通过优化教师指导、强化同伴支持、注重小组评价等策略,提高特殊学生身体素质,促进其康复与矫正及社会交往能力的发展。

社会故事法干预中度孤独症儿童社会回应行为的个案研究

文章以一名9岁中度孤独症儿童为例,运用测量法、观察法对其社会回应现状进行分析,根据学生需求制定干预方案。基于学情分析和需求评估确定干预目标后自编社会故事,并分步实施社会故事法对其社会回应技能进行干预。研究结果表明,经过1个多月的密集干预,该儿童社会回应技能水平有明显提升。

特殊教育对Down’s综合征儿童的影响

目的探讨特殊教育对Down’s综合征(Down’ssyndrome,DS)儿童的认知和社会适应能力的影响。方法在2004年9月～2006年12月用家庭环境问卷,图片词汇测试和婴儿-初中学生社会生活能力量表对在特殊学校就读的25名DS儿童以及22名散居DS儿童进行测试。两组儿童基本情况匹配。结果散居DS儿童的图片词汇测试初分显著低于入学DS儿童组(P<0.05)。入学DS儿童的运动和交往能力明显优于散居DS儿童组(P<0.05)。与生活能力各维度明显相关。分别控制年龄因素和图片词汇测试初分进行偏相关分析,各维度与图片词汇测试初分及年龄的相关性具统计学意义(P<0.05)。结论入学DS儿童的词汇理解能力和社会适应能力明显优于散居DS儿童;词汇理解能力及年龄与社会适应能力有明显相关性。

重度脑瘫儿童语言能力医教结合康复的个案研究

文章通过对一名重度脑瘫儿童语言能力评估后,采用药物治疗、中医推拿、运动训练和语言刺激诱导法对其进行三个月的语言能力训练。训练后个案在呼吸功能、发音器官运动功能、有意义音节发音和语言理解方面均有显著提高。结果表明综合运用现代医学、传统医学和特殊教育学等学科进行专业密集和生活渗透的语言训练,能提高重度脑瘫儿童的语言能力。

普通小学中低段学习障碍学生课堂支持策略现状调查及改进建议

学习障碍学生是普通教育容易忽视的教育对象,采用普通教育方法难以有效缓解其学习障碍情况,需要给予更多的特殊支持。小学中低段是学习障碍干预的黄金期,采取恰当支持策略能有效促进学习障碍学生能力提升。调查分析普通小学中低段教师对学习障碍的认识程度、支持意愿和具体的支持策略,提出相应的改进建议,以期提升教师对学习障碍学生的支持水平,促进学习障碍学生最优发展。

浅析图谱法在特殊儿童美术活动中的应用——以美术手工活动《风车转转转》为例

美术教育在帮助儿童获得知识与技能的同时,也要帮助儿童形成良好的价值观、情感、态度,使儿童学会主动学习,并实现自我充实与完善.对此,笔者利用特殊儿童特殊的学习模式及美工活动的序列性,尝试把“图谱”应用于特殊教育美术活动中,通过它把美工活动直观、形象、富有趣味地表现出来,激发特殊儿童的兴趣,提高他们的注意力、理解力.

与米罗大师对话——智障儿童美术体验教学系列活动分析反思

【案例背景】开学初,我组织学校的美术老师到浙江美术馆观看＂执着的追求——米罗作品展＂,这是我第二次观摩大师的真迹。米罗以天真的眼光看世界,以象征性的笔法和纯净的色彩,创造出很多富有幽默感的画面。他是把儿童艺术、原始艺术、民间艺术糅为一体的大师。他的作品以简洁单纯、幽默自然并富有想象力为主要特色，极富装饰趣味。观看画展后，我决定组织一次以“与米罗大师对语为主题的系列活动，尝试让智障儿童欣赏米罗作品，同时体验涂鸦的乐趣。

美国特殊教育艺术整合实践项目及启示——以“特殊教育的日常艺术”项目为例

美国“特殊教育的日常艺术”项目是一个指向特殊学生综合发展的艺术整合实践项目。它通过为教育工作者提供课程和策略的系统培训,助其实施艺术教学和核心学业相整合的教学实践,以提高特殊学生在社交、学业学习和艺术等领域的成就。文章介绍了该项目的实施架构、教学框架、教师培训和活动样例,并提出该项目对我国特殊教育艺术整合实践发展的若干启示。

体育让智障学生走进阳关

中国残联主席邓朴方说过，智力残疾人有自己的尊严、自己的价值、自己的潜能和自己的前途。特殊奥林匹克运动旨在通过良好的体育训练和比赛，使智障人士发挥自身潜能，勇敢参与，积极表现，与他人交流技艺，分享快乐，增进友谊，从而成为有益于社会并为社会所接受和尊重的人。可以说，特奥运动开辟了智障学生的生活新天地，是提高智障人士生活品质的重要途径。

上海和台湾聋校高中语文课程比较

2001年6月台湾编印《特殊教育学校（班）高中职业教育阶段听觉障碍类课程纲要》,上海市于2009年9月印发了中国首个聋校高中国家级课程《上海市聋人高级中学相关课程标准》.比较两个地区的语文课程标准,可以了解两地区对高中聋人语文水平要求的异同.

推动内涵发展 打造办学特色

党的十八大提出，要“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育……”读了这段报告，笔者深有感触。近年来，党和政府不断加大对特殊教育的投，

分层辅导弱智儿童读报的尝试

怎样才能使接受过九年义务教育弱智毕业生,能够利用已学的知识,提高生活的质量呢?我觉得教会他们阅读报纸,从中了解国内外大事,增加生活常识,丰富生活,这是提高生命生存质量的一条有效途径.因此,我在辅导九年级的弱智学生学习看报方面作了一些尝试.