基于任务驱动的单元整组教学策略

单元整组教学体现语文新课标理念,能有效提高学生的语文核心素养。但是,在落实与推进中,出现了单元主题定位偏颇、单元内容重组机械、教学评价反馈零散等问题,导致单元整组教学没有取得理想的效果。为此,教师要根据学习任务群的理念,思考单元整组教学的策略,通过资源整合、学程融评等方式,创设真实的任务情境,以学生为学习主体,做到“教—学—评”一致性,让学生经历学习的全过程,习得言语实践能力,获得语文核心素养提升。

浅析小学低年级数学课堂教学评价语言的策略

《新课程标准》强调:“关于学生数学学习的评价,不仅要重视学生知识和技能的了解与把握,更应该重视他们情感和态度的构建与发展;除了要注重学生数学学习的成果,还应该重视他们在学习阶段中的改变与进步。”老师恰当的评价语言能有效地激发学生积极的思维和情感,引导学生理解知识,多元化强化学生的理解;能有效促进学生的个性化发展,全面挖掘学生的潜能,协助其了解自身、建立自信;适时且恰当的评价,能有效调动学生个体的主观能动性与创新精神,推动个体尽可能地实现个人价值。

生问,让课堂绽放亮丽光彩——“运算律总复习”教学的全新尝试

对于“运算律总复习”一课,基于学生的学习心理,以“生问”的形式引导学生提出问题并借助问题进行深度探究。学生在这一过程中经历提问、验证、推理、计算、编题等学习活动,感受运算律和运算性质之间的内在联系。这一教学方法有助于培养学生的运算能力、推理意识和创新意识等素养,使原本单调乏味的复习课散发出引人注目的光彩。

比对:激发学生高阶思维的群文阅读教学探索——以统编教材五年级下册《人物描写一组》为例

统编教材常有课后链接,形成微型群文,为提升链接文段在教学中作用,笔者采用比对教学法,设计具有“比对思维”倾向的问题,揭示“群组”内文本内容、表达等维度的不同特点,引导语用输出,借此激发学生的高阶思维。

美好的乡村生活--读《闪亮的萤火虫》有感

读完《闪亮的萤火虫》这本书,我仿佛看完了一部富有诗情画意的电影。高山下、小溪边、田野里,奔跑着两个孩子,他们的名字叫“满妹子”和“顺儿”。他们之间深厚的友情让我十分感动,他们充满趣味的成长故事也让我无比神往。这本书写了一系列的乡村生活趣事,主人公满妹子和顺儿常常结伴玩耍,在河里游泳、捉虾。

可视化阅读:从一篇到一本阅读提速的策略研究——以统编版教材五上第二单元教学为例

在阅读教学中,尝试从“思维‘可视化’,把握文章脉络;阅读‘可视化’,提高阅读速度;反馈‘可视化’,用阅读促写作”三个角度,探索提高学生阅读速度的策略,实现从一篇到一本的“可视化”阅读提速,让学生学会有意识地使用提高阅读速度的方法去阅读整本书。

大概念导向下的单元学习任务设计路径

以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势,为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机和可能。在确立单元大概念之后,教学应以单元大概念为导向,以预期结果为航标,规划设计具体的学习任务,从而实现真实的深度学习。具体实践路径有三:以“大概念”逻辑重组“学习内容”;用“预期结果”统领“学时目标”;从“基本问题”演化“学习问题”。

基于学生错误原因 设计计算教学策略——以“万以内加减法”为例

计算能力对小学生来说是很重要的数学能力,尤其是对第一学段的学生来说,提高计算能力对后续的数学学习有着非常重要的意义,毕竟数学的学习离不开计算.但在平时的教学中经常发现,学生的计算错误会出现在整个数学学习的过程中.笔者以人教版三年级上册“万以内加减法”为例,从学习材料的运用、练习设计和错题辨析等方面来谈一下怎样提高学生的计算能力.

一道可以通往华夏文化源头的小题目——三阶幻方与河图洛书

小学数学里,低年级的智慧题聪明题或者带*题之类的习题中,一定有三阶幻方的出现:将1~9这9个数填入图1的三乘三的表格中,使得横、竖、斜相加之和都是15。布置给一年级小朋友做,或许有难度,二三年级学生碰到这题,难度可能不大。答案如图2。

避开误区,拥抱新学期——“开学综合征”的积极心理辅导策略

新学期开始了,小若一时还无法适应,她感到焦虑,早上经常迟到,甚至有些抗拒上学。这是典型的“开学综合征”的表现——一种在学生中普遍存在的心理现象。小若的情况并非个例。许多学生在刚开学的时候,都会或多或少地表现出不适应的症状。因此,我结合学生的情况梳理了一系列心理辅导措施,来帮助学生缓解“开学综合征”。

指向素养的“一课多歌”音乐课堂新样态

案例背景艺术课程标准提出“要重视并着力加强合唱教学,积极创设条件开展全员参与的班级合唱,可运用模唱、手势辅助、声部叠加、音程构唱等方法培养学生多声部听觉感知能力和合唱能力。”素养导向下歌唱教学应该呈现怎样的新样态?这有待我们音乐老师进行深度思考。

基于“文化理解与传承”视角的“鸡兔同笼”的数学价值

2022年5月底,杭城多数小学的四年级学生,学习了“数学广角”里的“鸡兔同笼”问题。杭城教育界正能量名人张*也在他的教育公众号上发了一篇题为《刚刚,儿子的人教版数学把我整不会了》的文章,其中说的关于鸡兔同笼太难的问题以及后面无数评论里的“共情”,大家有兴趣的可以搜索看看。

“双减”政策下,更需要做智慧的家长

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》,简称“双减”。文件出台,立即引起了热议,赢得一片叫好声。8月,全国各地随即出台了相关举措,9月“双减”得以落实。“双减”政策出台以来,很多家长从兴奋期走进了迷茫期,主要有两个方面的困扰:孩子回家的时间怎么安排?家庭教育更要注重孩子哪些能力的培养?

基于单元整体教学的“读写圈”的新探索--以五下习作单元教学为例

“读写圈”是指基于读与写的内在关联,以读写整合为依托,基于单元整体教学,把单元导语、课文、习作例文、习作等整合为一个相对封闭的系列读写活动。依托“读写圈”,有助于将课本阅读中学到的语文知识、方法技能,通过感悟,内化为写作表达能力,并通过习作内循环、读写链接、读写循环实现阅读与习作之间的良性循环,形成“读写生态圈”,以读促写,以写促写,以写促读,最终提升学生的思维能力。

用正反比例可以巧解一些行程问题——从一道用“不定方程”求解的行程问题说起

《中小学数学》(小学版)2021年第7-8期刊登了卞红喜的文章《不定方程也可以求出确定的结果》,其中有如下习题:例3甲、乙两人骑自行车同时从A出发去B,甲速是乙速的1.2倍。乙骑了5千米后,自行车故障,耽误的时间可以骑全程的1/6。排除故障后,乙提速60%,结果甲、乙同时到达B。求A、B之间的路程。