“图形与几何”内容领域解答题特征分析及启示——以2023年9省市中考数学试卷为例

中考数学试题具有重要的借鉴价值.通过对2023年9省市中考数学试卷进行梳理,得到五个试题特征:以核心概念为起点,重视数学思考的渐入佳境;以数学文化为背景,蕴含数学内容的人文价值;以知识逻辑为纽带,凸显演绎几何的严谨规范;以课标四基为基石,避免数学问题的繁难偏杂;以识图能力为基本,注重核心素养的基本要求.基于此,得到四个数学课堂教学的启示.

基于产出导向法的初中英语读写结合教学实践——以“Mr.Cool’s Clothes Store”为阅读文本

读写结合教学可以有效解决传统英语课堂存在的读写分离问题,提升学生的整体阅读水平,提高课堂的阅读教学效果。基于产出导向法的初中英语读写结合教学应在输出驱动环节设置任务以激发动机,在输入促成环节积累素材以铺垫写作,在产出评价环节开展多元评价以巩固读写,从而将阅读与写作有机结合,实现读写联动,培养学生的核心素养。

关于乔治·鲁奥绘画形式中莫高窟北魏画风的思考

在法国画家乔治·鲁奥的艺术中,虔诚的宗教情感和粗线条风格始终贯穿于他的作品,是西方现代艺术重要的代表人物。其独特的风格极易让人联想起敦煌莫高窟中北魏时期的画风,本文运用资料搜集、图像分析以及田野调查等研究方法,来探究鲁奥绘画中莫高窟北魏画风的印记,并从直观形式的外在肖似、平面性构成中的矛盾缩影和“苦难性崇高”的审美共鸣三个方面探讨两者在图像语言中的关联。

基于核心素养的初中物理实验探究教学

中国学生发展核心素养包括三个方面六大核心素养，这些核心素养在初中物理教学中，可以通过实验探究教学得以落实或渗透。在实验探究中，使科学概念在实验观察中形成，在实验过程中让学生养成严谨的科学品质，通过实验创新让学生掌握多元的科学方法，通过实验反思提升学生独立的思维能力。

浅谈初中数学错题资源利用的实践

一、初中数学教学中错题利用的现状在错题的处理态度上,多数师生认为数学学习中错题订正是重要的,不及时订正对将来学习会造成不利影响.总体来看,数学错题利用率不高.但也有部分师生开始做一些简单的改进.一些学生把错题记录在自己的“错题本”中,利用周末或假期重新做一遍,反复做;一些教师则在班级层面上有计划地进行学生错题的搜集、整理,利用课前5分钟或辅导时间进行集中讲解.影响错题利用的两大重要因素是精力和心理因素.在错题资源的利用深度上,不少有经验的教师开始重视学生错题资源的开发,但方式上还未形成系统.

信息技术课堂中“突发事件”产生的原因

信息技术课程作为一门全新的学科，目前的教学是以计算机及其网络为载体的。由于它是一门基础性的工具学科，其他各门课程教学经常要以它辅助教学，因此兴起了一股信息技术课程与其他学科整合的热潮。但是，在这一潮流中，信息技术并没有被其他学科整合，反而越发显示出其独特的一面。原因就在于它在培养学生动手操作、广阔思维、协同合作等能力方面有显而易见且独到的特点。

基于克拉申“i+1”理论的初中英语课外阅读教学研究

分析目前初中生英语阅读存在的问题。基于克拉申的“i+1”理论,结合实例,探究初中英语课外阅读教学策略。概述初中英语课外阅读课成效。认为教师应在初中英语课堂教学中给学生提供分级英语读物,采取多种教学途径培养他们的英语语感,使其养成良好的英语阅读习惯;鼓励学生增强阅读频率,提高他们的阅读量;重视学生的阅读体验,从而达到提升其阅读素养的目标。

架设知识生长结构 立意考查核心素养--一道中考压轴题的精彩设计

压轴题的命题通常以知识生长结构为导向,逐步引导学生深入思考问题,打通条件与结论之间的道路,通过知识关系链的逻辑环环相扣,建立一条思维链,从而找到问题的解决方法.这样命题设计起点低,立意高,又遵循学生思维从最近发展区走向未知发展区,不仅能考查学生的综合能力,同时能检验和落实核心素养教学,是对深度学习效果的体现和延伸.

解读“中国精神”:初中历史“浸润式”党史课堂的构建

情与境是党史学习不可或缺的立意维度和空间维度,二者相辅相成。“浸润式”课堂则是指教师以情感态度价值观为主要目标,搭建情与境深度融合、便于学生获得沉浸式体验的学习场景。在“浸润式”党史课堂中,教师可依托情感维度创设层层深入的情境,依托空间维度创设沉浸、交互的情境,使两种情境相互渗透、相互补充,并以解读“中国精神”中的民族精神和时代精神为总目标,推动多元化、融通式的情、境融合,搭建场景多样化、课堂生成化的平台,培育学生的核心素养。

针对初中生的App Inventor的手机编程课程研究

App Inventor是一款谷歌公司开发的手机编程软件,App Inventor内置丰富的组件,可以让学习者进行多种多样创意。而随着移动通讯技术的发展,手机为代表的智能终端在生活所起的作用就越来越重要,手机上一个app(应用程序)可以提供给我们多种多样的功能,丰富了我们的生活。而作为教育工作者,我们应该跟上时代的步伐,积极的利益现代科技的优势,整合各种资源,设计开展学生喜闻乐见的教学活动。

如何提升教师的全球胜任力——教师全球胜任力提升工具GCLC及其启示

OECD发布的PISA 2018全球胜任力评估报告强调培育学生全球胜任力的重要性,并指出教师在全球胜任力教育中起关键作用。但目前教师全球胜任力的要素、结构及其测评工具仍缺乏相关研究,且现行教师全球胜任力培养课程未能与评价对应,缺乏针对性与科学性。针对上述问题,美国督导与课程开发协会开发了教师全球胜任力学习连续体GCLC。它兼具评价与培训功能,具有针对性、连续性、科学性及融合性等特点,对我国教师全球胜任力的培育具有借鉴价值:一方面,要注重构建教师全球胜任力结构模型,创设教师全球胜任力的培养路径,在跨学科学习中培育和提升教师综合素质;另一方面,教师自身要转变观念,重视反思和自我提升。

写作教学中如何落实语言规范训练——美国教师写作教学的启示

语言规范问题在语文课程中占据重要位置。王宁教授认为,“将规范的汉语汉字的运用作为语文核心素养的第一原则,特别值得重视”[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出写规范字、减少错别字、书写流利等语言规范要求。令人遗憾的是,许多中小学生欠缺语言规范意识与能力。李宇明教授指出,学生普遍存在标点符号使用不过关、不太清楚汉语拼音的分词连写规则、应用文的格式不能熟练掌握等问题。

走向深度学习的文言文“读者剧场”初探——以《孙权劝学》为例

立足语文跨学科学习任务群理念与要求,聚焦教育戏剧经典习式——“读者剧场”,充分把握其具身性、创生性、合作性等特点,尝试通过“由文入戏,引导独立思考;合作搭戏,实现深度互助;创意演绎,获得深度体验;评戏品文,促进深度反思;课后检测,外显深度记忆”五大教学环节,建构指向深度学习的文言文“读者剧场”教学活动,并结合具体课例展示其实施情况。

例谈地理模型教学策略

地理学科具有完整的知识体系,通过模型来实施教学,帮助学生建构、理解、深化地理知识。地理模型如示意图模型、函数关系模型、网络结构模型、环状结构模型等等均可以在地理教学中得以有效地运用,能有效地揭示各种地理要素的本质关系,也有利于促进学生更好地掌握地理知识。

信息技术与语文教学整合的实践研究

利用信息技术使语文学科的学习内容更加丰富,语文教学的有效性得到提高,语文课程的吸附力与承载力明显增强。整合之后的语文教学更能激发学生的学习兴趣,激活学生的学习思维,培养学生自主学习的意识,提高学生的语文素养。

数字化校园管理网络系统体系结构浅析

本文就当前数字化校园管理的相关内容进行简要的阐述,并研究和探讨数字化校园管理网络系统的体系结构情况,从而不断促进和推动校园管理向着数字化、信息化、现代化的方向稳步前进。

基于Web的学生作业评价系统的设计与实现

作业评价作为教学评价的一个重要方面是对老师教学质量和学生学习效率的及时反馈。该文针对传统信息技术课堂作业上交方式落后、作业评价方式单一、作业评价反馈不及时等弊端,设计了基于web的学生作业评价系统,对学生作业的过程性评价和多元化评价进行了探究和实践,为全面评价学生的信息素养提供了一条途径。

基于问题导学的初中物理实验教学

问题是一种情境，问题导学是一种教学设计，它可以对实验教学起支撑、引领等作用；以生成问题、解决问题与拓展问题作为实验教学的基本思想；在实验教学中，要合理确定导向性问题、及时捕捉实验生成性问题、并能适时解决实验的不足．把问题与实验进行有机的整合，各取所长，推动学生核心素养的发展．

初中社会学科“移动学习”实施路径和策略研究

现代信息技术和手机应用程序的迅速发展催生了移动学习平台的诞生。有别于传统课堂,'移动学习'是学习者利用电子终端设备(i Pad、手机)随时随地学习的一种新型学习模式。本文以初中学生利用手机应用程序学习为例,通过对现代信息技术、社会学科特点和教学环境的重新定位,阐述了教学元素融合的必要性及优势,以冀更好地引导初中生在移动学习中自我实现和人格发展。

以始为终:基于逆向设计指向“理解为先”的教学探索

“学材”是基于教科书改编、重构后的适学性高的学习材料与课程资源,助力高效赋能新课程改革形势下历史学科从“教教材”到“用教材教”“用教材学”的理念转型和实践创新。教师基于UbD(Understanding by Design,“理解为先教学设计模式”)逆向范式,由此深入“学材”之堂奥。教师“以始为终”地将目标和评价优先于学习实践。