写作教学开展项目化学习实践研究——以统编初中语文教材八年级下册第五单元“学写游记”为例

以教学统编初中语文教材八下第五单元“学写游记”为例,从项目统摄、过程可视、共同参与三个方面,探索在写作教学中开展项目化学习的具体策略,反思指出在写作教学中开展项目化学习只有做到情境设计真实,支架搭建有用,评价监控有力,才能让学生更有效地运用所学知识,根据自己的独特体验“输出自我,表达自我”,提高写作水平。

因境生情,因情生文——初中写作教学情境化探究

作文能力是学生语文能力的综合体现。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。究其原因，教师缺乏对学生写作的有效指导，没有在具体情境中帮助学生构建阅读与生活之间的写作桥梁。本文从“借境生情”“借境传情”两个角度，实践了写作教学的情境化指导，让学生在与文本对话、与作者对话、师生对话后，实现与自己的心灵对话，论世，察己。

提高初中生作文水平的几个方法

如果说没有灵魂的写作是没有生命的写作,那么,没有感悟的作文教学也是没有生命的教学。作文教学总得不到根本的突破,学生总是把作文看做是一项作业,一次无关紧要的练习。长此以往,学生的作文水平得不到快速的进步,他们也感受不到进步带来的乐趣,便渐渐失去了对作文学习的兴趣。

主题式阅读教学实践探究

一、缘起 “语文主题学习”实验的倡导者李希贵老师在《关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就不能真实地读和写。”