学生成长档案袋材料管理的策略研究——以东洲中学“花絮:1+X”学生成长档案袋材料管理为例

在日常教学中运用学生成长档案袋记录学生的成长过程,是适应时代发展的需要,也是落实立德树人根本任务的需要,可以对学生进行全面、客观和多元的评价,促进学生健康、快乐地成长。但是,目前很多学校对学生成长档案袋缺乏正确认知,没有开设学生成长档案袋,部分学校虽然开设学生成长档案袋但没有用心经营,影响了学生成长档案袋的使用效果。基于此,文章从正确认识学生成长档案袋的价值、丰富学生成长档案袋材料的内容和功能、体现学生成长档案袋的特色、加强学校对学生成长档案袋的管理等方面入手,积极探索学生成长档案袋材料管理的策略,切实发挥学生成长档案袋的积极作用。

生长数学下“法则课”教学的实践与思考——以浙教版七上“有理数的除法”为例

数学教学是一种生长的过程,既是知识、方法、经验生长的过程,也是思维生长的过程,最终达到学生核心素养的不断生长的目的.文章立足于数学核心素养,提出法则课教学需达成法则生长必要化、生活化、主体化、递进化、策略化,使其在学生核心素养生长的角度下展开,让学生的思维从低阶转向高阶生长,最终体现数学课的育人价值.

三维八策:数学教学中问题导学法的优化

问题导学法以精心设计的问题为核心,以问题解决为目的,以问题情境为引导,有助于激发学生学习兴趣,提高教师教学效率。文章基于数学教学中问题导学法的实践总结,从课前、课中、课后三个维度,提出以下优化对策:准确提问,培养学生问题意识;合理互动,引导学生探究问题;创设问题情境,合理引出数学问题;营造氛围,启发学生思考问题;驱动合作,促使学生深入学习;引导归纳,促使学生回顾问题;精设课后作业,促使学生巩固梳理知识;强化问题拓展,促使学生迁移运用知识。

核心素养导向下的初中历史单元整体教学研究——以“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”为例

以培育核心素养为导向的教学是对初中历史课程提出的新要求,大概念是将素养落实到具体教学中的锚点。单元整体教学,是以学科大概念为统领,将零碎的课时内容进行重整,更有助于从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习,从注重知识的学习走向关注核心素养培育。在具体教学中,教师可以从提炼大概念、确定教学目标、建构教学内容、设计学习活动、嵌入教学评价五大路径出发,系统实施学科大概念视角下的初中历史单元整体教学。

基于核心素养的初中科学作业创新设计优化策略

创新初中科学作业设计,对于发展学生的科学核心素养,满足学生的个性化发展需求具有十分重要的意义。目前,部分教师对科学作业设计重视程度不足,存在作业量大、内容单一、形式落后、评价方式陈旧等问题,制约了初中科学作业功能的发挥,影响了初中科学教学质量的提高。基于此,文章提出可以从控制作业数量、优化作业内容、丰富作业形式、完善评价机制等方面入手,积极探索科学作业的创新设计路径,充分发挥作业的巩固功能,提高科学教学质量。

从评价的视角审视初中数学学业水平考试——从近几年浙江省部分中考数学试卷中寻觅优质试题的命制思路

立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》学业质量要求和学业水平考试命题原则,从知识本质、思维过程、核心能力、问题解决、建立联系等维度对近年来杭州市、宁波市、温州市中考数学试卷中的一些经典试题进行分析,分析如何通过考查“四基”“四能”反映学生的数学核心素养,寻觅学业水平考试中优质试题的命制思路.

基于“教—学—评”一致性的初中数学作业开发实践

数学作业是数学教学的重要组成部分.“教—学—评”一致性是作业开发的基本原则.文章按照“制定目标体系—作业设计—作业呈现—作业编排—提炼思考”的脉络对作业开发展开分析,并提出思考.

浅谈农村初中历史与社会课堂中“图式教学”的应用

图示教学是历史与社会教学过程中一种常规的,又是非常有效的教学方法。针对初中历史与社会教学内容多、综合性强、技能要求高、教学进度快,但是学生学习能力欠缺,且投入的时间和精力又非常有限,以图式应用于学科教学中的"整合对比""剖析概念""显现规律""突破重难点""复习建构"等实践环节,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样学生对知识的掌握就能够事半功倍。

问题驱动下发展深度思维的数学教学实践

问题驱动是促进深度学习的重要途径.深度学习的实质是发展深度思维,其是培养学生核心素养的关键.文章提出了对探索深度思维课堂有借鉴意义的四个策略:选择激趣性问题,活跃思维;创设开放性问题,拓宽思维;探究导学性问题,延伸思维;批判质疑性问题,创造思维.

初中数学课后作业的创设策略探索

在数学课堂教学后,为了巩固所学知识进行课后作业的布置是常规且有效的做法,但目前存在课后作业枯燥乏味、学生课业负担过重、整体“一刀切”的情况.文章通过实践探索,提出通过布置分层型、实验型、研究型、创新型课后作业,来分别展现重视各层次学生的发展、提倡学生课后操作实践、引导关注学生合作探索、倡导自主反思编创撰写的课后作业创设策略.

“再创造”下初中数学技能课的课堂实践--以“3.4乘法公式”(第3课时)的教学为例

一、问题提出在平时的教学中,遇到法则课、公式课、定理课等时,很多教师讲授完法则、公式、定理等后就开始刷题,试图通过刷题让学生“掌握”这些法则、公式和定理等,最后导致学生知其然而不知其所以然,只会生搬硬套法则、公式和定理,不知其内涵与衍生.其结果不是学生错误连篇,就是教师怨声载道.

初中数学“情境教学”策略探索与实践

数学课程标准指出,学习数学是一个从已有的数学现实出发,让学生亲自经历"具体现实—抽象问题—解释应用"的过程.在教学过程中,传统课堂教学偏重知识的灌输与积累,漠视知识的形成过程与体系结构的架设.为了激活学生的思维,调动各种感官,让学生积极、主动地进入学习情境,使得课堂气氛沉闷、缺乏生机的状态得以改变,就需要创设情境进行教学.

生长数学下概念教学设计的策略探索

两千年前,道家就提倡“一生二,二生三,三生万物,道法自然”.几百年前教育家卢梭提出,教育要服从自然的永恒法则,不能违背儿童的天性发展,因为教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程.杜威也指出,生长本身就是目的,教育即生长.因此,数学教学绝不是知识、方法的简单传授,它应该从数学现实出发,引导学生自主发现、理性建构、自然知新、不断成长.

单元整体观点下数学教学的策略与思考——以浙教版“1.1锐角三角函数”为例

随着“双减”政策的逐步落实和课程改革的不断深入,单元整体观点下教学能够培育学生数学核心素养已成为教育共识.通过课例研究,文章从“明确单元目标、聚焦知识体系、创设问题情境、倡导辨析探讨”四个方面入手,实施“把握课时教学体系关联、分解设计课时教学目标、动态生成数学知识本质、建构学习框架明晰思路”的单元整体观点下的教学策略,并进行了实践与思考.

谈初中科学课堂开放式教学

初中科学课堂开放式教学是大势所趋,一改传统教学的封闭性,更加注重学生作为独立的个体所发挥的支配权,同时实施开放式教学也是新课程的要求,是科学这门学科的特点所决定的.本文主要阐述了初中科学课堂开放式教学构建原则以及策略,在构建策略方面从教学目标、资源、时间和空间、作业、评价开放五个方面进行阐述,以期达到构建良好的开放式教学课堂的目标.

基于学生“再学”能力培养的初中科学概念教学

现行的初中科学教材,集物理、化学、生物等学科知识概念于一体,组成了庞大的科学知识体系。初中科学教学,说到底就是概念教学。概念的引出不仅为学生添增了诸多的新鲜知识,也引发了学生对科学这门学科的"再学"兴趣,促进了学生"再学"能力的培养。初中科学概念教学中,教师应始终围绕引导学生厘清概念、培养学生的"再学"能力这些重点来展开。

初中生“运算障碍”分析与提升策略探索

初中生的运算能力对数学学习至关重要,但不少学生存在运算速率低、错误率高等现象.笔者通过多年教学实践,认为该现象实质是“运算障碍”,提出“明晰算理,激发兴趣,深度反思,变式训练”教学措施,实现“深度理解运算本质、合理巧用运算技能、新旧知识融会贯通、巩固内化运算法则”四个方面的教学策略,提升学生的运算能力.

生长型数学专题复习策略探索——“K型图”生长教学为例

法国教育家卢梭指出:教育要服从自然的永恒法则,因为教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程,要适应儿童的天性发展.杜威对此也作了进一步阐述教育即生长,生长本身就是目的由此,笔者认为,数学教育也是一种生长的过程,是知识、方法、经验生长的过程,也是思维生长的过程.

发展应用意识的初中数学教学实践与探析

如何开展培养应用意识的数学教学?笔者通过多年的教学实践,认为应通过“设置激趣诱导,体验新知学习必要性;开展数学活动,感受数学实践普遍性;创设实际问题,领悟知识运用广泛性;倡导问题探究,感悟数学建模优势性”四个方面来发展应用意识,以飨读者.

论提高初中科学课堂探究活动的效率

在如今对人才定义越来越广泛的情况下,只重视理论的人才已经不被社会所看好.相反,对于那些理论知识过关,动手能力以及创作能力较强的学生而言就是一个最好的时代.所以学校应该在学生的科学探究活动中积极培养学生的创造力和动手实践能力.本文主要介绍如何提高初中科学课堂探究活动的效率,提出了相关办法,希望对教师有所参考.