教育共富:城乡教育共同体建设探索

党的二十大报告提出:加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置。成立教育共同体是实现城乡教育共富的重大举措。杭州市富阳区春江中学自2021年起先后牵头成立协作型、共建型教育共同体,之后发展到教育集团,通过整合校际资源,达成“资源共建、管理共商、教学共研、文化共生、考核共进”的运作模式,为区域城乡教育共富之路作了有效探索。

基于双减导向 立足核心素养--2022年中考数学杭州卷评析

2022年中考是“双减”政策落地的首次中考,又逢《义务教育数学课程标准》颁布,笔者在学习新课标的基础上,认为杭州中考数学卷具有“基于双减导向,立足核心素养”的命题立意.以试题为例,对“运算能力、数据观念、推理能力、几何直观、应用意识、创新意识”等六个素养表现的考查进行了分析,并对今后的教学提出了建议.

大概念视角下初中数学单元教学策略研究

大概念为初中数学单元教学设计提供了路径,为后续研究指明了方向,有助于实现推动学生学习能力螺旋上升的目标。大概念的应用,能使初中数学单元教学更具迁移性、整体性。为此,教师应分析大概念视角下数学单元教学的困境,结合大概念研究初中数学单元教学价值,从问题、探究、迁移、评价四方面入手,探讨大概念视角下初中数学单元教学策略,促进学生迁移应用知识,培养其高阶思维,使之深入理解单元知识。

基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例

历史与社会学科的核心素养包含五种,其中空间观念是其中一种重要的素养,是对学生所学历史与社会知识的重要检验,同时也是一个理论与实践相结合的"链接点"。因此,本文以人教版八年级教材为例,对基于时空观念素养下的初中历史教学与社会教学进行讨论,以期为广大教师的教学提供参考。

探索集团化办学模式 实现城乡教育均衡发展

集团化办学是推动城乡教育一体化发展的有效举措。浙江省杭州市富阳区春江中学以政府委托管理的形式加入富阳中学教育集团,是一种新的办学探索。集团从机制激活、管理创新、名师支撑、文化凝练等方面入手,通过几年的努力,改变了一所农村初中。集团化办学模式,为区域教育优质均衡发展走出了一条崭新的道路。

拓展课堂范例功效 培养学生数学素养

初中数学课堂教学，不仅要求学生学会教师课堂上讲授的知识，更要让学生学会学习，为学生的终身学习奠定基础。鉴于初中数学学科特征，课堂范例是学生掌握数学知识的母体，课前需要教师精心挑选，并在课堂教学中，充分发挥其功效．文章提出了拓展范例功效的方法．

注重人文关怀的语文作业批改策略

语文作业的批改,要改变过去客观生硬的对错式批改方法,采用注重人文关怀的语文作业批改策略。人文关怀式的作业批改,是一种指导启发性的批改,使用针对性、引导性的符号、评语,甚至印章,运用提示、启发、鼓励和点拨等方式,引导学生对学习进行自我反思和修正,从而激发起学生学习的愿望与兴趣,使学生获得进步和提升。

高阶思维视域下科学探究问题设计策略

初中科学学科在促进学生智力发展,培养学生高阶思维,推动学生综合素质的全面发展等方面有着独特的教学价值。科学课堂训练学生高阶思维离不开探究问题的帮助,教师从阶段性问题、开放性问题、辩思性问题、原始性问题等方面入手,丰富科学探究问题创设角度,提高学生科学思维的广度、精度与深度。

公办初中“提质强校”路径探析

2019年6月,中共中央国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,意见指出提高义务教育质量的意义、原则、要求及相应的举措,为义务教育学校教育教学质量发展指明了方向。2020年起,随着义务教育“公民同招”政策的实施,公办学校的教育教学质量成为社会关注的焦点。

教育视角:两个苹果及三个功臣

一位著名的心理学家为了研究父母对一个人一生的影Ⅱ向，在全美选出50位成功人士——他们都是各行各业的佼佼者；同时又选出50个有犯罪记录的人——他们都是罪恶累累的囚犯。他分别给他们写信，请他们谈谈父母对自己成长的影响。不久，他收到了很多回信，其中两封信说到小时候与弟弟争苹果吃的故事。

培育初中《历史与社会》关于历史核心素养的实践探索

培养学生的历史与社会核心素养是人文素养的重要构成之一。初中《历史与社会》对学生的培养不仅仅是素质教育的需要,更是历史与社会学科自身的要求。历史与社会教学对学生提出了更高的要求和更高的目标,教学要求学生具备学习历史应该具备的核心素养,历史与社会教学的一个重要目标是将历史核心素养融入到学生的人文素养培养中。本文浅谈培养学生历史核心素养的必要性、重要性及如何具体可行的在历史课堂中培养学生的历史核心素养。

初中《人文地理》灵动课堂的思维初探—以七年级上册第三单元为例

初中《人文地理》灵动课堂的教学,为打造灵活多变的思维教学方式,用情境调动,训练学生思维;用方法撬动,创新学生思维;用问题驱动,拓展学生思维;用平台互动,生成学生精彩思维;用评价促动,发散学生多角度思维。在教学中充分发挥学生的主体地位,在教师组织引导作用,营造轻松的学习氛围,使地理课堂充满灵动的活力。