“指尖时代”大学生英语学习APP使用情况调查研究——以杭州高校为例

生活在“指尖时代”,手机成为了大学生必不可缺的一部分。近年来,手机app应用程序以其新颖有趣、智能便捷的优点在大学生群体中广受欢迎。本文拟通过对当代大学生英语学习App使用现状进行调查研究,进一步阐述其特点和价值,探索在“指尖时代”下大学生英语学习的新模式,为学生更高效的学习,老师更优质的教学以及APP开发商更好地完善软件提供参考意见。

运动训练对大学生精神压力影响的研究

随着社会的不断发展,教育体制也在不断革新,越来越强调“以人为本”,强调学生德智体美全面发展。研究表明,大学生精神 状态并不良好,主要是来自升学和融入社会的压力,开展适当的运动训练不仅能提升大学生身体素养,也能缓解大学生群体的精神压力, 对学生综合素养有极大的推动作用,随着越来越多的高校体育老师重视起来,运动训练的种类越来越多样化,能极大程度缓解大学生的精 神压力。

浙江省国民抗敌自卫团与抗战烽火在杭州

八年抗战,杭州可谓是浙江乃至中国受日军侵略时间最长、战祸波及范围最广、损失也最为惨重的城市之一。在烽火连天的艰苦岁月里,杭州人和全国人民一起表现出了救亡图存保家卫国的集体自觉,谱写了一曲又一曲抗战壮歌。其中,浙江省国民抗敌自卫团与侵杭日军作战的表现可圈可点。以往学界对此关注较少,本文以自卫团在杭抗击日军的两次作战为线索,对上述内容做一梳理。

基于数据挖掘探讨詹强治疗早发性脊柱侧弯用药规律

早发性脊柱侧弯(early-onset scoliosis,EOS)是儿童在10岁前出现脊柱三维畸形的疾病[1],发病机制尚未明确,可能与遗传、内分泌、神经系统等多种因素相关[2]。EOS对患儿胸廓及心肺发育有着潜在影响,可降低其生活质量[3]。目前,中医药治疗脊柱侧弯的文献报道很多且临床疗效良好,但关注早期儿童脊柱问题的研究较少。詹强教授是浙江省名中医,业医30余年,致力于诊治EOS,临床经验丰富,“平秘论”为其主要学术思想[4]。本文利用数据挖掘的方式,对詹强教授治疗EOS的临证经验与用药规律进行归纳整理,希望为临床治疗该病提供临证思路。

教育元宇宙应用于中学化学教学的思考

教育元宇宙是未来教育的愿景,利用其直观、沉浸、交互、可信的特点,充分融合虚实教学环境,可推动学习者对知识的理解和掌握。将教育元宇宙应用于中学化学教学,能够实现教育元宇宙赋能虚拟实验、教育游戏和新型“双师课堂”。教育元宇宙下的虚拟实验具有真实性、生成性、安全性、交互性等特征;教育游戏具有自动化、体验性等特征;新型“双师课堂”双师各司其职、通力合作,利用多维数字化资源,促进智适应个性化学习。

精构框图析题型,提升专题复习效率——以“代数中的多元问题”为例

二轮专题复习是中考复习的重要组成部分,是提升学生能力的重要途径.文章以“代数中的多元问题”为例,通过构建题型框图,引导学生有效掌握题型特征和解题思路,为专题教学提供新的模式.

校园“内卷王”

“下课!”即使听到老师的下课指令,教室里依旧鸦雀无声,没有往日的喧闹。最近,我们都迷上了一个词——“内卷”!吴同学编了个口号:“内卷人,内卷魂,内卷卷成人上人!”

教材多元解读的可能与限度

受阐释学影响,多元解读的理论建构包含了“视域融合”“召唤结构”“自我建构”等多重解读观。语文教材解读的“单一解读”和“肆意解读”两种错误倾向呼唤多元解读,其自身的开放性、历史性和主体参与性也为多元解读提供了可能。但是多元解读并非毫无限度,在解读中需要遵守教材、学生和文本之界,让规范性的多元解读促使语文教材解读为实现提高学生语文素养和语文能力的教育目标而服务。

“四线并进”实施项目式学习——以“酸和碱之间的反应”为例

五育融合的概念提出,为基于素养的育人工作给予新的实施操作锚点,融合课程标准中的育人要求,概述了逻辑线、任务线、问题线与活动线这“四线”之间的逻辑关系,并借助“酸和碱之间的反应”这一项目案例,进一步阐述了四条线路如何与项目学习过程中的主题创设、目标确定、支架搭建以及评价交流实现有机融合,学生通过做中学将知识融于实际操作和探究的过程中,以此来提升学生的核心素养。

统编版初中语文教材建设及国家认同研究

工具性和人文性相统一是语文学科的显著特点,这一特点使得语文学科成为开展国家认同教育的重要载体。2016年秋季开始投入使用的统编版初中语文教材更加注重将国家认同教育的相关资源渗透其中。基于此,本研究以“五个认同 ”为核心,对国家认同教育在统编初中语文教材建设中的具体体现进行整理分析,发现目前统编初中语文教材在国家认同教育方面存在三大问题,一是制度认同和身份认同的“边缘化 ”;二是写作和口语交际的“缺席 ”;三是实践路径的“单一化 ”。因此在未来语文教材建设上应该要探索语文教材和国家认同之间的相机渗透和多元结合,为国家认同教育提供更多空间和平台。

噬血细胞综合征患者血清LDH和β_2-MG检测的临床意义

目的探讨噬血细胞综合征(HPS)患者血清乳酸脱氢酶(LDH)和血清β2-微球蛋白(β2-MG)测定的临床意义。方法分别采用速率法和放免法测定31例HPS患者和17名正常对照者血清LDH和β2-MG水平。结果正常对照组与HPS组、HPS治疗缓解组与初发组、非肿瘤相关性HPS(NT-HPS)与肿瘤相关性HPS(T-HPS)组的β2-MG水平相比,后者均明显高于前者(P<0.05);而LDH在前2组中差异有统计学意义(P<0.05),但在NT-HPS和T-HPS之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论β2-MG和LDH的检测有助于HPS诊断和疗效的评价。而且β2-MG还可以作为鉴别NT-HPS和T-HPS的一个辅助指标。

SOX9和CDX2在结直肠癌中的表达

目的:探讨Y染色体性别决定区相关高速泳动族框因子9(SOX9)和尾型同源盒转录因子2(CDX2)在结直肠癌(colorectalcancer,CRC)中的表达及意义。方法:采用免疫组织化学Envision法检测68例结直肠癌和20例正常结直肠黏膜组织中SOX9和CDX2的表达。结果:SOX9、CDX2在结直肠癌组织中表达的阳性率分别为70.59%和72.06%,在正常结直肠黏膜组织中表达的阳性率分别为10%和100%,差异有统计学意义(P<0.01和P<0.05)。SOX9的高表达和CDX2的低表达与结直肠癌患者的分化程度、TNM分期、淋巴结转移有关,SOX9的高表达与结直肠癌患者的肿瘤大小有关,CDX2的低表达与远处转移有关。结直肠癌中SOX9与CDX2的阳性表达负相关(P<0.05)。结论:SOX9和CDX2在结直肠癌的发生、发展、转移中起着重要作用,两者联合检测可作为判断结直肠癌恶性程度和预后的有效指标。

以《护理研究》课程教学改革为契机 探索本科学生能力培养

目的培养本科学生的研究能力及综合能力。方法调整《护理研究》的教学时机、教学方式、评价方式，与其他课程教学、以及学校学生的各种创新活动相结合，以学生开展实际的护理研究工作为中心，寓教于实践。结果较好培养学生的创新能力和综合解决问题的能力，在校内外学生创新竞赛中获得较好成绩，发表学生论文20篇。结论以《护理研究》教学为契机，以学生实际的护理研究工作为主线，结合学校的各种活动，能够较好提高学生的综合能力。

启发式教学法和协同式教学法在护理专业《社会医学》课程中的运用

目的:探讨综合运用启发式教学法和协同式教学法在护理学专业的《社会医学》课程中的应用效果。方法:通过问卷调查和期末考核方式评价该教学法在11级和12级本科护理专业护生中的教学效果。结果:绝大多数护生表示认可该教学方法,认为能够提升沟通交流、团队合作、自我学习、评判性思维能力。结论:综合运用启发式教学法和协同式教学法有助于实现课程教学目标,培养护生的综合能力。

胃癌患者术后应用序贯性早期肠内营养对胃肠功能及耐受性的影响

目的观察胃癌患者术后应用序贯性早期肠内营养方式对患者胃肠功能及营养支持耐受性的影响。方法该院58例接受胃癌根治术的患者,根据就诊先后顺序分为对照组与观察组各29例。对照组采用早期肠内整蛋白制剂营养支持,观察组术后早期选择氨基酸、短肽制剂,后续选择整蛋白制剂,实施序贯性早期肠内营养方式,分期给予肠内营养制剂。观察两组肠内营养支持期间的耐受情况、肠道功能恢复时间、并发症发生情况。结果对照组肠内营养支持不耐受9例(31.0%),高于观察组的2例(6.9%);对照组胃肠道功能恢复时间(72.8±14.1)小时,长于观察组的(65.6±12.7)小时;对照组发生并发症4例(13.8%),略高于观察组的3例(10.3%)。除并发症发生率外,肠内营养支持不耐受率、肠道功能恢复时间,组间差异均有统计学意义。结论胃癌患者术后早期选择氨基酸、短肽制剂,后续选择整蛋白制剂的序贯性早期肠内营养方式更有利于患者康复。

“负负得正”何以能被接受

理论分析表明，由于负负得正这类知识具有超验性与合情性：负数超越了学生的日常经验，具有超验性；“负负得正”难以进行形式化的证叽具有合情性．因而，负负得正具有难以理解的特性．而调查研究表明，要说明什么是“负负得正”非常容易，但要说明为什么“负负得正”，就非常困难了．我们选取山东省某市的两所城镇中学作为研究、调查的学校（这两所中学在当地的排名为1、5名），从这两所学校分别选取成绩中等的7年级班级各1个，

认知干预对老年高血压患者心身康复的影响

目的探讨认知干预对老年高血压患者的焦虑抑郁情绪和临床疗效的影响。方法将2006年1月-2006年12月在浙江省人民医院老年医学科的60名高血压患者随机分为干预组30名和对照组30名。对干预组给予内科常规治疗的同时进行心理干预,对照组只给予内科常规治疗。结果干预组和对照组在治疗前,焦虑与抑郁得分均无显著差异(p>0.05),而在治疗后,焦虑与抑郁得分均有显著性差异,干预组显著低于对照组(t=5.55,p<0.01;t=3.24,p<.0.01);两组患者临床疗效进行比较,干预组的显效率显著高于对照组(u=2.067,p<.0.05)。结论认知干预能有效改善老年高血压患者的心身症状,在高血压患者治疗中应建立"心身同治"的原则。

数学教学中如何让学生体验数学学习

数学学科的抽象性、逻辑性、数理性特征客观上使得数学成为小学课堂中一门比较难教的课程。长期以来，我们传统的数学教学中主要以学生掌握知识的多少为主要目标，比较多的停留在知识的灌输上，许多知识只是一种符号保留在学生的记忆之中，无法深入学生内心，更不用说学生能体验到什么数学学习的快乐。在教学过程中，我们应以“新课标”精神为指导，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强探索的热情，从而达到学会学习的目的。那么如何促使学生体验数学学习呢？从以下三点内容加以探讨。

为学生的有效科学探究设计教学——“STAR财富”学习循环圈在小学科学教学设计中的运用

《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念，科学探究既是学习目标又是学习方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分，其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动。