“双减”背景下初中学校实施精准教学的调查研究——以杭州市拱墅区的10所初中学校为调查对象

对杭州市拱墅区10所初中学校实施精准教学情况进行的调查显示:教师对精准教学普遍持有较高的价值认同度,但在实际操作过程中受多种因素制约仍对实施精准教学缺乏信心;多数学校尚处于精准教学实施的数据采集阶段,精准教学所倡导的“以测助学”理念尚未得到充分体现;区域及学校的教学管理、技术应用、研训活动及评价反馈机制等,均须进行全面优化。当前,区域推进精准教学的实施,可在以下方面着力:区校协同,建立精准教学整体规划与体制机制;指向区域教育共富,建设区域优质学习资源库;围绕教师精准教学能力提升,优化研训内容与活动;立足激发师生活力,匹配教与学全流程的产品迭代升级。

九年一贯制学校一体化办学现状及建议——基于杭州市拱墅区的调查

对杭州市拱墅区12所九年一贯制学校进行的调查显示:在基本概况方面,拱墅区的九年一贯制学校以新建型为主,大部分实行一校一址办学,基本实现小升初对口入学,学段划分以六三学制为主;在组织管理方面,学校办学理念体现出“一贯性”特点,约七成的学校实行“分年段”管理,学校人力资源一体化管理难度较大;在课程教学方面,对学科课程的小初衔接多有探索,跨小初学段联合教研相对滞后,校本课程开发初步体现一贯统整,德育一体化设计与实施有待加强;在师生培养方面,教师培养多采取分层分类策略,九年一贯的学生成长支持系统有待完善,小初学段学生综合评价体系脱节;在物质资源保障方面,学校重视数字化校园的高水平建设,注重合理打造校园物质文化,部分学校受场地等硬件条件制约;在教职人员的办学认同方面,校长和教师对九年一贯制办学认同度较高。

从“课程的自发实践”到“课程的专业提质”——杭州市义务教育段学校拓展性课程建设现状调查

对杭州市义务教育段学校拓展性课程建设情况的调研显示:课程多发轫于学校已有基础,课程开发路径多样;课程内容丰富,以体艺特长类和实践活动类居多;学校能充分利用可得资源,但人力和物力缺乏的问题依旧存在;绝大多数学校有课程规划,但有部分仍属无效规划;学校能够组建课程开发与实施小组,但对课程的管理和审议较为松散;教师普遍认可拓展性课程的育人价值,但认为缺乏精力是其最大制约因素;学生普遍认为在拓展性课程学习中有充分的选择权,并获得了更多的实践机会。鉴于此,当前拓展性课程的建设可采取以下措施:完善学校课程的顶层设计;规范学校对拓展性课程的管理与评价;关注学生的发展需求;加强教师的专业发展。

教育数字化转型背景下中小学教师的困境与突破

中小学教师如何在教育数字化改革的背景下,找准定位寻求发展是亟待解决的命题。本研究从教师面临的困境和机遇出发,剖析教师数字素养的内涵,凝练出数字化教师的核心特征为:数字化学习者、数字化教学者、数字化评价者、数字化创造者、数字化保卫者。结合区域推进数字化转型的实践,从宏观政策、区域引领、学校管理、教师实践和企业协同五个层面,提出中小学教师数字化转型的对策,以期为基础教育数字化转型改革提供新思路,助力教师实现“弯道超车”。

教育优势地域校本培训的目标转型

强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。

大数据支持下学生综合素质评价模型的构建研究

综合素质评价应用于教育场景虽然在一定程度上变革了教育评价的方向,但在实践中也存在一些困境,如数据采集单一、评价结果割裂、评价缺乏立体化与整体性等。为突破这一困境,本文结合大数据技术,构建立体全面的中小学生综合素质评价体系,从整体性出发对学生的素质发展进行综合评价。

新时期学校建设模式的区域探索——以浙江省杭州市拱墅区学校建设模式革新为例

随着生活水平、知识水平的逐步提高,人们对教育的需求也越来越高,各级政府对教育也愈加重视。近年来,浙江省杭州市拱墅区提出要把每一所学校都打造成老百姓家门口的好学校,进而出台了一系列措施,其中非常重要的一项举措就是加大对新建学校的投入,把每一所新建学校规划好、设计好、建设好、管理好。如何让新建学校的功能符合现代学校教育教学需求,拱墅区根据有关中小学建设的相关设计规范、建设标准与地方政策,结合本区区情与未来教育趋势进行了积极探索。

基于学业质量标准的小学语文考试评价研究

小学语文考试评价应把握其阶段性特点和过程性要求。本文从学业质量标准出发,实践、探索素养立意下的命题及评价路径,包括研制考试评价标准,探索情境化命题,尝试进行考试学业述评,真正实现“教—学—评”一致,促进学生核心素养的发展。

运用信息化手段开展小学生书写测评的实践与研究

在小学阶段,教师对学生的书写评价一般根据自身经验用优秀、良好、合格等级来衡量。然而对于学生的书写姿势、习惯、速度、用笔等具体情况,教师难以评价。为了全面、多方位地评价学生的书写水平,实现既关注书写结果更重视书写过程的目标,浙江省杭州市拱墅区运用信息化手段研发了书写测评平台。通过数据采集分析给学生、教师提供合理的书写建议,同时采用动态调整评价标准来整体提升小学生书写水平,达到了较好的效果。

区域义务教育学校拓展性课程建设现状调查与分析

为了深入了解区域义务教育学校的拓展性课程实施情况,深化学校的内涵发展,持续思考与建构课程领导力的区域理解,浙江省杭州市拱墅区教育研究院通过问卷调查、非结构性访谈和文本分析等方法,开展了中小学拓展性课程建设现状调查。结果显示,学校拓展性课程组织较为碎片化,课程内容多有雷同,课程资源深度挖掘不够,教师缺乏系统的课程理论指导,学校育人目标与课程规划联系不紧密。因此,义务教育学校的拓展性课程建设可在以下几方面着力:规范拓展性课程纲要编制;实现区域内课程共享,完善学校课程研究与管理机制;推进家校社合作,多渠道挖掘校内外课程资源;加强课程培训,提高教师的课程开发与实施能力;加强学校课程顶层设计。

智能时代的家庭劳动教育——家校社协同的视角

智能时代,随着城市化进程的加剧和社会分工的细化,劳动被服务外包或智能机器替代的趋势越来越明晰。在劳动机会逐步减少、劳动场境不易获得的窘境之下,家庭劳动教育因为重智轻劳的不良风气、功利取向的观念偏差、缺少协同的社会支持而遭遇阻力。要让智能时代的家庭劳动教育落细落实,需从三个方面着力:宣传引导,优化家长的劳动教育观念;培训赋能,提升家长的劳动教育能力;多方协同,强化家庭劳动教育支持。

STEAM教育与学科项目化学习

卢夏萍浙江省杭州市拱墅区教育研究院教研员主题:区域推进以校为本的STEM项目化学习实践为推进STEM教育,拱墅区将STEM教育系统融入深化教学改革的区域实践。第一,通过种子计划支持学校常态化实施。培育教练型教师,凝聚先行力量,重视研修策划,贯穿实践任务。第二,注重培育以校为本的实践。帮助学校总结以校为本的实践样态.

从实验思维到化工思维——以工业制硝酸为例

本文创设与学生的生活环境、知识背景、自然和社会现象有关的真实化工问题,模拟生产硝酸的工业流程,有针对性地创设任务,在设计、成本、评价及改进方面进行实践,让学生从中更好地把握“反应速率和平衡”的核心概念及一般思路,并从单一的实验思维转化到具有“大工程观”的化工思维。

指向学生核心素养发展的化学教学目标制订路径

有效的课堂教学始于准确地知道课堂期望达到的教学目标和评价目标。科学、可测的教学目标和评价目标有利于教师的教和学生的学。文章从为何制订教学目标,制订教学目标的一般原则和程序,教学目标的具体制订,教学目标与评价目标的关联四个方面展开论述,提出教师要做教材知识的评判者,在日常教学中深入探索“教什么”“怎么去教”“教的目的是什么”。

“一环三链”:中小学青年教师校本研修模式探究

校本研修是教师专业发展培训的重要组成部分,是促进教师学习与成长的重要方式。然而,在当前的中小学青年教师校本研修实践中,仍然存在工学矛盾突出、形式问题凸显、资源短缺和指导不足的问题,导致校本研修难以真正有效促进青年教师的专业发展。“一环三链”校本研修以“建构链”、“实践链”和“提升链”形成研修循环圈,旨在激发中小学青年教师参与校本研修的积极性,提升校本研修的效能和实践活力,让校本研修真正服务教师专业发展。

构建第三学段期末语文学业述评框架的探索

基于期末学业质量检测结果的学业述评,摒弃了单纯的结果评价,在对较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上,结合主观性的分析与描述,更利于促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动,从学业质量标准描述,到述评标准,再到水平描述,最后形成学业数据,通过三次“转化”,构建起述评框架,为实施全面且有成长性的语文学业述评奠基。

意义联结:基于教材单元的跨学科学习实践探索 ——以五年级上册“民间故事”单元为例

意义联结是跨学科学习中的重要概念,亦是重要策略,能有效解决目前跨学科学习中存在的“浅表跨”“随意跨”“僵化跨”等问题。本文以五年级上册“民间故事”单元为例,通过“联结内容与形式,提炼学习主题”“联结能力与素养,确定学习目标”“联结情境与任务,整合学习活动”“联结成果与表现,跟进学习评价”开展基于教材单元的跨学科学习实践探索,以期在高质量的跨学科学习中提升学生的语言文字应用能力,实现学科协同育人的目标。

简论人教版高中化学教材“研究与实践”栏目的科研要素

人教版高中化学教材必修模块设置了“研究与实践”栏目,该栏目可与项目式研究匹配。以借鉴物质发明和化学发展史开展的实践活动,日常生活中常见和常用物质性质的科学探究,物质制备、检验和定量测定的实验活动三类项目式研究为例,阐述将科研要素融入高中化学教学的可能性与可行性,建构高中生化学科研要素培养模型。

综合实践活动表现性评价的关键要素与操作路径

在综合实践活动课程中,实施表现性评价具有适切性且有重要价值。教师应把握三个关键要素,即确立以综合素质为导向的评价目标,创设基于真实情境的评价任务,制订推进活动发展的评分规则。在具体操作中需注意确定评价目标、明晰评价步骤、促成总结反思,从而提升综合实践活动评价效果。

高中化学教学中职业生涯规划教育的实践探索

将职业生涯规划教育融入高中化学教学,能为学生的未来发展提供更有针对性的指导,帮助他们更早明确未来的职业发展方向。课程改革和学科课程标准都对职业生涯规划教育提出了明确要求。将人教版高中化学教材必修模块中的“化学与职业”栏目与适当的课题相匹配,创设相应的职业生涯规划教育教学目标,探索有效的实践策略,可提升学生的化学职业素养。