区域网络教研平台的功能框架研究

本文通过确定网络教研功能总体目标,对常规教研的功能性分析,设计功能模块与构建网络教研平台三个步骤对区域网络教研平台的功能框架进行研究,阐明网络教研平台可实现的教研功能、平台包含的功能模块以及在平台中各功能模块之间的关系,对于我国基础教育实践中的相关问题具有一定的指导意义。

体育教学设计中如何进行学情分析

一、问题提出 由于全国各地的教案五花八门,没有相对统一的格式,因此在一些教学设计＂学情分析＂中,有的写得比较详细,有的则没有写这方面的内容。＂学情分析＂原本是体育课堂教学设计过程中的一个重要内容,因为学生之前有没有接触过即将要教的内容、学过多少、

对浓硝酸几种性质的实验探究

浓硝酸是中学化学中常用的一种酸。它除具有酸的某些通性外，还具有一些特性，如强氧化性、不稳定性等。中学化学教材对浓硝酸的强氧化性、不稳定性等性质的描述比较笼统，为此，我们进行了较为具体的实验探究。探究情况如下：

重构“以学生为主体”的运动技术学习理论

一、体育课程教学中运动技术教学特点 体育课程教学的主体是学生，这个特点首先决定了他们是有情感与意识的人类，而不是动物，在运动技术教学中应体现“人的特性”、“学生的主体意识”，并注重师生之间的情感交流；其次，学生不是运动员，这一特点又决定了体育课程教学与运动训练的本质差异，不论是中小学生、还是大学生，他们都是业余选手、非正规地参与体育活动的群体，他们的身体基础条件较差、运动兴趣处于培养阶段。

体育与健康课程理论反思性研究——什么是体育课程中学生的能动性?

一、体育课程中“学生的能动性”含义与要求 在目前体育选项课程中学生能根据自己的喜好自主选择体育课程内容、教师、教法、集体等都体现了学生的自主性，但让学生仅仅如此是不够的，目前的体育选项课程教学改革也基本停留在此阶段，从而导致学生选择了自己主动选择的运动项目之后，上课照样马马虎虎，应付了事，或更有自由散漫、放任自流之甚者，自以为教学要“以学生为中心”，

学考和选考化学课程的分层走班教学实践——基于浙江省高校招生制度改革的化学分层教学实施策略探究

浙江省高校招生制度的改革倒逼高中学校采取分层教学模式。文章从高中学校学考和选考课程分层走班教学的背景、分层走班教学的实施策略、化学学考和选考分层教学的实施、对分层走班教学的思考四个维度进行探讨,为不同部门亟需解决的即将展开的面向高考改革选课方案的具体实施提供了方案。

重“意象”还是重“意思”——古诗词教学的一点建议

主持人语:诗歌是一种语言最凝练、感情最真挚、节奏感最强的一种文学体裁。古典诗歌更是如此。不可否认,古诗词对夯实学生的人生底色、提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。新课程理念下,我们如何守住古诗教学的底线,并不断向上走,这是每个语文教师都应认真思考与研究的课题。为此,我们特推出“古诗教学”专题,探讨古诗教学的内在规律,寻求古诗教学的最佳路径。但愿在我们蓦然回首时“,那人却在灯火阑珊处”。

不忘国耻 振兴中华--人教版五年级上册第七组教材研读

一、一曲《爱我中华》感人的交响乐章 略读课文的教学不能就课文教课文，必须从一组课文的整体来考量，以一组课文的主题为依据。

怎样有感情地朗读课文

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

《大瀑布的葬礼》教学实录及点评

教师课件出示大瀑布壮观景象的画面，让学生用语言进行描述、赞美看到的画面，导入新课。

求同存异共享智慧——《去年的树》同课异教的价值思考

2013年山东省小学教师远程研修，语文学科有一组同课异教的课一一人教版四年级上册《去年的树》。这是一篇很多名师都有过公开教学的课文，2008年1月“两岸四地”小学语文教学观摩活动也曾把这一课作为研讨课例。在贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》的时候，这篇课文怎样教出新意？我们从这篇课文的同课异教中又可以得到哪些启示呢？山东省这两节同课异教的课，由山东名师、特级教师、骨干教师组成的团队集体研讨打磨．分别由潍坊市寿光世纪学校毕英春老师和青岛市市南区实验小学辛翠焕老师执教。两节课均为第一课时。从下表可以看出，这两节课既有相同之处，也有明显的不同。

“山阴道”在哪里

人教版课标实验教材五年级下册《自己的花是让别人看的》中有一句话：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这里的“山阴道”是普通名词还是专用名词？如果是专用名词，那么“山阴道”在哪里？

践行有效情境教学,促进核心素养落地

问卷调查显示,较多一线教师对学科核心素养内涵的理解并不清晰。因此,自2017年起,杭州萧山教研室组织开展了基于核心素养的课堂教学展示活动,实践取得了较理想的成绩,同时也暴露出一些问题。笔者总结近两年的实践经验,从情境教学如何促进核心素养落地入手,通过分析情境教学存在的问题,提出了有效情境教学的内涵和原则。最后,结合真实的案例来说明有效情境教学的实践路径。

普通高中化学学科核心素养的教学理解图式

2017年教育部制订的《普通高中化学课程标准》中,把普通高中化学学科核心素养概括为5个方面10个要素。基于化学学科核心素养的教学设计,提出化学学科核心素养5方面10要素之间的教育结构关系、教学设计关系、教学实施及问题设计思路图式。教学设计应理解本单元学生学习所适切的核心素养要素,以及对应的核心素养水平层次,然后去选择恰当的教育资源、学习方式、评价方式;真实情境下的化学问题,必须是以化学知识、化学方法及化学思维和观念去解决的实际问题,并在解决问题的过程中,构建化学知识间、化学方法间、化学观念间的联系,达到知识结构化、方法结构化、观念结构化。

影响幼儿、儿童和少年健康成长负面因素的调查分析与对策研究

我国社会主义国民经济的快速发展,极大地丰富了人民群众的物质与精神生活。在整个社会向前发展过程 中,也带来了一些对青少年、儿童健康成长的负面因素。了解、掌握和认识这些负面因素,能为学校的健康教育的 对策提供科学合理的依据。

认知心理学原理下高中化学教学难点的归因分析——以“中和滴定误差分析”为例

在教学中,教师与学生均感到高中化学中有部分知识点难教与难学。依据认知心理学对影响问题难度因素的分析,以中和滴定为例,对中和滴定误差分析教学为什么难,从问题的认知变量角度进行了解构,并从新手与专家对问题解决的不同认知角度提出进行中和滴定误差教学的方式(明确中和滴定的误差类型,克服解决问题时的"功能固着性";梳理与归纳各个引起误差的操作,形成解决问题所需知识的组块加工信息;归纳与反思误差分析,形成问题解决的"如果……那么"产生式系统),也为对其他教学难点的难度分析提供借鉴。

科学课中培养学生倾听能力的方法与策略

美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”可是在我们的课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，严重的还会影响到课堂深度的挖掘、学生智慧的形成、课堂生成的利用等，以至直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，不利于学生发展。总的来说，倾听至少具有以下三种作用：

点燃学生智慧与情感的火花——人教版三年级上册第七、八单元教材解读与教学建议

一、让语文教学充满智慧 （一）焕发教材中蕴藏的智慧光芒 “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”，是语文课程的重要目标。