幼儿园食育课程建设的实践与探索

一、研究背景与研究目的“食育教育”这个术语起源于1896年,日本卫生学家石冢宗元在《养生君》中提出了“身体、精神、智力的教育即是饮食的教育”。但是在那个时候,食育教育还没有得到确切的界定。1903年,村成斋在长篇小说《食道乐》中将食育教育理念描绘为“通过对食品的了解,使孩子们的身体和精神得到发展”。2005年,日本颁布了《食育基本法》,其中第二条规定,“食育教育是一种必须进行的活动,其目的是使人们能够在日常生活中做出正确的选择,并使人们能够吃得健康,从而达到身体和精神上的健康,并使人类拥有更多的人性。”

用教师“退阶”助力幼儿成长

项目活动是支持幼儿深度学习的有效方式,通过“自由体验”“主动探索”“开放选择”,可以推动幼儿主动、持续地探究和思考。然而,大多数幼儿园的项目活动在实施过程中存在教师的“中心意识”。主要表现为:重成效轻过程,教师在活动中有意识地进行引导,却忽视了幼儿在学习过程中可以收获的隐性成长;重表象轻内在,教师在活动中看到幼儿的行为表象后急于确定活动走向,忽视了幼儿行为背后的真正原因与深层兴趣;重个体轻差异,教师在活动中把单一个体作为研究对象,对于班级幼儿差异化需求的甄别与追随不够,因此在活动实施中较多地考虑了班级活跃幼儿的兴趣,而忽视了其他幼儿的活动兴趣,无法真正尊重每一位幼儿。

水管造型游戏在幼儿教育中的应用研究

空间建构能力是幼儿认知、情感和社交发展的重要组成部分。近年来,教育研究者和实践者开始关注如何通过不同的教学方法和材料来培养幼儿的空间建构能力。本研究探讨了幼儿通过水管造型变化来培养和发展空间建构能力的重要性。通过分析不同水管造型设计的影响,揭示了空间建构能力对幼儿认知、情感和社交发展的关键作用。结论表明,有意识地引导幼儿进行水管造型活动能够有效促进其空间建构能力的培养与发展。

进阶、滚动、延展:幼儿园自主游戏推进的三路径探索

一、问题审视游戏是幼儿在园的基本活动,促进幼儿的发展。重视游戏价值,推崇游戏精神,是学前教育颠扑不破的真理。然而在实践过程中,还是存在幼儿在教师的支配下徘徊于“活游戏”大门外的情况,主要体现在:1.游戏有开展,但缺乏关注游戏行进的连续性。在自主游戏中,幼儿从正在开展的游戏中萌生新的设想,在实践想法中会遇到问题。但教师没有敏锐捕捉,及时支持来助推游戏链形成,导致游戏无法持续开展。游戏时间,A、B两名幼儿在攀爬架下做秋千,过程中遇到了不会打结、绳子和小木块无法固定总是滑落等一系列问题,最后以失败告终。分享时,教师轻描淡写地说,你们真会动脑筋,给你们点赞。

儿童视角下的托班班级游戏环境创设策略

托班幼儿进入幼儿园后,教师就要对其进行培养,帮助他们树立自信心。游戏环境是游戏开展的基础条件,创设一个良好的班级游戏环境,有利于促进幼儿的发展。但是,在创设班级游戏环境过程中,幼儿与教师之间缺乏沟通交流,且在环境创设中存在许多误区。基于此,本文就儿童视角下的托班班级游戏环境创设对策展开分析,以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。

在互动式阅读中提高语言发育迟缓幼儿的表达能力

学前儿童处于身心快速发展的阶段,其语言发育既贯穿于各领域,也对各领域的学习与发展起着重要影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿的语言学习具有个别化的特点”。面对语言发育迟缓的有特殊需要的幼儿,教师应如何创设“一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”,支持其发展,提高其语言表达能力呢?我在多年的学习与工作实践中以“互动式阅读”为抓手进行教学研究,梳理出以下实施策略与同行分享,以期共同提高语言发育迟缓的特殊需要儿童的表达能力。