学科素养视角下的历史与社会作业改革——杭州市滨江区区本作业编制和使用的探索与实践

2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案指出要创新评价工具,利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价;完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。

复习课教学当彰显“新”意——兼评两节《数的认识(总复习)》教学

好的复习课,学生既能巩固旧的知识,又可得到新的收获。要教好复习课,可在四个方面彰显“新”意:教学目标上挖掘新的内涵,学习材料上体现新的元素,教学过程中组织新的探究,学教方式上展现新的面貌。

让发现问题和提出问题成为教学常态

在义务教育数学课程中,培养学生“发现问题和提出问题”的能力已成为一项长期坚持的教育理念。自2001年提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”,至2011年进一步强调“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”,再到2022年指出“能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题,进行数学探究”,教育的焦点越发明确,对学生的要求亦逐步提升。

小学道德与法治课程单元实践作业的目标、内容与评价

单元实践作业是小学道德与法治课程作业的主要形式,也是培育学生核心素养的重要手段。教师从目标、内容、评价三个维度出发,基于核心素养建构横纵联合的单元实践作业目标体系,基于学力融通设计螺旋上升的单元实践作业内容梯度,基于以评促学完善合力闭环的单元实践作业评价机制,系统设计道德与法治课程的单元实践作业,从而提升作业效能,培养学生的核心素养。

口算算法和算理切勿混淆

笔者近期连听了几节口算课,发现多位授课教师对口算算法和算理的认识不清晰,导致教学的设计及实施出现明显问题。为此,笔者结合具体课例,对口算中的算法和算理作一些详细说明,期待能引起一线教师的思考。一算法,即计算的方法,也就是怎么算。

区域题库建设在精准教学中的实践研究

随着人工智能的发展,精准教学系统已经开始被应用于教学。要实现精准教学,需要通过信息技术开发软件环境,再通过与题库数据的比对,形成精准分析报告。因此,题库建设是实现精准教学的核心,也是各类精准教学系统的痛点所在。目前以学校为单位推进精准教学,学校往往在人力、物力上无法保证,而采用通用题库则在适切性上大打折扣。因此,杭州市滨江区以区域推进精准教学,采用网易有道学业大数据平台,通过区域题库建设,架构区域题库知识图谱,在题库建设的人员组织、培训、资金保障等方面作了实践研究,取得较好的效果。

基于游戏化不插电的计算思维活动课堂研究

在无机环境下,开展不插电的计算思维活动能够有效开展编程教学。文章分析某初中信息技术课堂的学生学习数据,采用假设论证、问卷调查和相关分析的方法,探究不插电编程教学对于学生计算机科学知识、计算思维和编程态度的影响,研究结果揭示编程学习的成效与性别无关,而数学能力的高低与之有非常大的相关性。对不插电的计算思维活动的深入分析,可以帮助教师深入了解学生的行为机制,进而做到因材施教。

发挥“指挥棒”的导向价值——借助命题改变课堂教学方式的实践研究

测试作为整个教学过程中的重要一环,往往起到“指挥棒”的作用,命题的形式、内容、关注点常常会成为教师今后教学的导向。教研员一般都是区域内学科评价检测的命题者,同时也是学科教学的引领者,工作中将两者有机整合,可以借助命题充分发挥测试的导向作用,引领教师改变课堂教学方式。具体操作中,可以从以下三方面入手:通过对常规题目进行变式改编内容,引导教师从关注学生答案的正确走向关注学生思维的灵活;通过挖掘题目的多元价值,引导教师从关注学生知识的掌握水平走向关注学生基本活动经验的积累;通过强调辨析命题方式,引导教师从关注学生学习的结果走向关注学生学习的过程。

新课标下小学数学的真实情境探讨

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)实施一年多来,教师对其中一些理念、概念、内容要求和教学方式等仍然不易准确理解和把握,在教学实践中存在不少困惑、疑问和误区,这给新课标落实带来了困难。7月28日、8月5日,《教育视界》编辑部组织了两次线上数学沙龙,邀请了大学、小学和教育科学研究院的几位教师,聚焦“新课标下小学数学的真实情境”,针对情境教学实践中具体存在的问题,从真实情境的内涵、价值、创设和运用等方面,进行了热烈、深入而富有成效的探讨,现整理出来,以期对读者有所启示。

多看“教参”是极重要的事

最近,在一次区教研活动中听了一位年轻教师上人教版教材二年级下册的“推理”教学。年轻教师,有理念,会动脑,敢创新。教学活动情境新颖有趣,过程生动活泼。课后交流时,我鼓励了他创新求变的教研精神,但更多地是向他建议“要理解教材,把握内涵,不要盲目创新”。

感知,要充分且有效

在一次教研员下校调研活动中,听了一节人教版教材三年级上册“倍的认识”的教学课,教学效果总体不错。但是,其中有一个教学片段,引起了笔者的思考,在概念教学中的“感知”环节,若能在教学理论的指引下,科学合理地进行教学设计,就会获得更加理想的效果。【教学片段】1.情境引入,初步感知。(1)教师在黑板上贴出白萝卜图片和胡萝卜图片,并提出研究数量之间的关系。在师生交流中,教师在白萝卜图片上圈画,引导学生理解“把2根胡萝卜看成一份,白萝卜有2个2根,所以白萝卜的个数是胡萝卜的2倍”(如图1)。

读懂教材是教学有效的前提

在一次教研员到学校随堂听课的活动中,有两位年轻教师同上一个内容。她们准备充分,课堂上也很投入,教学任务都能按计划在40分钟内完成。但遗憾的是,对教学重点的把握还不够准确,以致影响了教学的效果。具体是什么情况呢?请先看人教版教材三年级上册“口算两位数加两位数”的教学内容。其中,例1(1)教学两位数加两位数(不进位)口算(如图1);例1(2)教学两位数加两位数(进位)口算。

指向素养发展的“生问课堂”

“生问课堂”是笔者带领团队持续研究的小学数学课堂教学新模式。“生问课堂”,可理解为“学生提出问题的课堂”,也隐含了“生长问题意识的课堂”之意。其主要特点是,在课堂上,教师依托一定的材料,把握合适的时机,采用恰当的手段,引导学生自主发现问题并提出问题,然后借助学生提出的问题,引领学生深入探究,使他们能够自主解决问题。

拓展教学目标 发展核心素养——“比例的基本性质”教学新探索

教学“比例的基本性质”一课时,采用传统的“猜想—验证—结论”的合情推理教学思路,学生容易缺乏学习兴趣。基于学生的学情和学习心理,教学时先引导学生提出问题,再借助问题让学生经历“猜想—证明—结论”的演绎推理过程。这样,学生可更深刻地理解数学知识,更有效地发展核心素养。

理法更分明 教学更合理

笔者一次下校随堂听课,连听了4节都是计算课,有2节还是同一内容——人教版教材三年级下册“口算除法”。在听课后与教师的交流中,笔者发觉计算教学有个“要点”,值得提出来和大家分享。请大家先细细品读一个“口算除法”的教学片段,并想一想:这样的教学过程有什么亮点,有什么不足?【教学片段1】教师创设情境:把60张彩色手工纸平均分给3人,每人分得多少张?

知识整体建构 素养有效提升——六年级“图形的运动(练习)”教学实践与思考

不少学生到六年级总复习时,还不能清楚地认识轴对称也是图形的运动方式。教师可创设合适情境,开展综合练习,巧妙引导学生理解和接受轴对称是一种运动,实现轴对称、平移、旋转三个知识的整体建构,并在灵活运用知识解决问题的过程中,提升空间观念、创新意识等素养。

生问课堂:为学生素养的更好提升

生问课堂,是让学生提出问题,用学生的问题引领课堂教学。构建生问课堂,聚焦于学生创新意识的培养,有利于学生提问能力的发展,有助于学生学习情感的积淀,能促进学生素养的更好提升。

让轴对称彰显“运动”本色——小学“轴对称”知识的内容分析与教学思考

小学阶段“图形的运动”涉及平移、旋转、轴对称、放大(缩小)等知识。学生不把轴对称看作是图形运动的方式,是因为受到相关数学名词的干扰和教材编排带来的影响。教师要准确把握轴对称知识的数学本质,基于现有教材创新教学思路,初次教学时引入“翻折”,再次教学时强调“找点”,综合练习时引导“建联”。如此,能让轴对称知识的教学彰显本质,并使学生充分体验和深刻理解,实现认知的切实提升。

有括号的算式怎么读?

下面的算式,您会怎么读?12×(5+3)。读法1:12乘小括号5加3小括号——读出括号。读法2:12乘5与3的和——不读出括号。也许您会说,读法1是“土读法”,得按照读法2才严谨、规范。但采用读法1的又会觉得很冤——这么读为什么就不行呢?怎么读含有括号的算式,一直以来是小学(尤其是第一、第二学段)数学教师纠结的话题。

请慎对“笔算式口算”

“笔算式口算”是学生做口算题时常用的方法,但这种方法有违口算该有的教学价值,需要慎对。学生喜欢“笔算式口算”,跟教材的编排、师生的心理等有关。口算教学,新授课要提高认识,明确目标;练习要关注形式,加强引导;测评要合理开展,注重激励。