指向结构化的小学数学单元设计:大概念的视角

核心素养导向的数学学习要求通过单元设计对课程内容进行结构化整合.大概念统领着内容的整合,是指向结构化单元设计的抓手.基于此,依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的学业要求和小学数学教材的编排特点,在辨析数学大概念,揭示大概念对结构化数学单元设计意义的基础上,结合小学数学教材的具体内容,建构了大概念视角下结构化单元设计的框架,并通过具体数学教学实践初步验证了该框架在数学课堂教学中的有效性.

情境让任务真实,游戏让任务落地——以小学语文四年级下册《囊萤夜读》教学为例

学生能在文言文学习中认识丰厚广博的中华文化,汲取古人智慧,弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信。以《囊萤夜读》的学习为例,通过真实情境驱动,传承优秀文化;任务逻辑关联,推动思维延展;评价推进任务,确保游戏实效。探寻游戏元素融入文言文学习任务设计与实施的策略,让学习任务在真实情境中有趣且有效地落地。

目标导向 标准可见 素养进阶——“三角形内角和”教学片段与评析

仅要求听讲、练习、考试,再听讲、再练习……不知道什么时候完成目标,什么时候可以不用再练习,这是很多学生日常学习的感受,或许也是部分学生厌烦学习数学的原因。因此,教师的课堂教学不仅要明确教学目标,还要让孩子明晰学习成功的表现或标准,促进主动学习,逐步形成讲道理、有条理、会反思的思维品质。基于此,本研究以人教版教材四年级下册“三角形内角和”一课为例,通过与学生分享学习目标、商定成功标准、诊断学习进程等环节.

在单元层面设计指向大概念的表现性评价——以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例

以核心素养为导向的小学数学单元整体教学设计,需要用表现性评价来评估学生理解单元核心知识的水平层次,以弥补传统纸笔测验的不足。以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例,教师通过“确定单元评价的目标、构建单元评价的表现性任务、研制单元评价的评分规则”三个步骤,解读如何在单元层面设计指向大概念的表现性评价。

让学习可见:从理解课堂学习目标开始

落实义务教育课程标准,应该从学生理解学习目标开始。课堂教学中,教师首先应明晰课堂学习目标的意义,认识学生理解学习目标对课堂教学的积极作用,其次要厘清数学四类目标与学习目标呈现、作业样本提供、评分规则展示三种基本方式的关系。在此基础上,除了直接张贴或诵读之外,还可通过转换语言、引导提问、共商制定成功标准三个策略来促进学生理解和落实课堂学习目标。

让学习可见——浅谈善于评价的可视化学习者的培育

善于评价的可视化学习者是对可视化学习者的进一步发展,它能更好地实现可视化学习。教师表达清晰度、对学生的期望与挑战,学生自我评定、自我期望与目标感受,以及来自多方的反馈信息,是影响善于评价的可视化学习者的三个关键因素。培育善于评价的可视化学习者的行动方案,由总体设想、基本教学策略和相关支持工具三大部分构成。

基于幼小衔接的游戏化儿歌课程实施路径研究

幼小衔接是学段衔接的重要一环,是人们关注的热点。本文在调查实践基础上,提出语文学科幼小衔接期以儿歌为载体,以游戏化实施为形式,以服务儿童科学、柔性适应学习和生活为指向,采用编儿歌、诵儿歌、演儿歌等实施路径,缓解学龄新生心理焦虑,减缓学习坡度,有效实现减负提质并有效衔接幼小学段。

五彩卡·五样式:促进第一学段学生深度阅读的新样态研究

针对学生“浅阅读”的现状,本文推行“五彩卡”的设计与运用,借助“五样式”对阅读过程进行记录,让阅读过程细节化、成果可视化、评价多样化。通过设计多样且有趣的“五彩卡”,激发学生阅读过程中的兴趣;通过引导设计落实“五样式”,让学生在进行记录的同时提升思维能力;通过可视化、项目化、关联化的形式分享阅读成果,促使学生养成“深阅读”的好习惯。

让学习可见——可视化逆向单元教学设计的探讨

可视化学习的教育价值已得到普遍共识,它对教学设计提出了应然诉求。从可视化学习角度看,作为具有广泛影响的教学设计方法,逆向单元教学设计还需凸显单元教学活动过程的可视化、突出单元评价设计中学生的反思与改进。要彻底解决这些问题,首先要在逻辑层面加以澄清,需要回答三个基本问题,(1)可视化原则:这需要我们遵循促进学生主动建构学习、“目标—教学—评价”一致性、可视化教学过程与结果、“抓大放小”的原则;(2)建构怎样的操作框架:围绕逆向单元教学设计的三个阶段,对目标、评价、教学开展具体维度的可视化处理;(3)需要哪些可视化技术:如何可视化学习、如何研制表现性任务与评分规则、如何可视化课中学习、如何收集与开发可视化工具。其中,课中学习可视化乃重点与难点所在,为此建构了OTSPC技术框架,即从学习目标、学习任务、学习策略、难点提示、课堂评论五个方面进行可视化。基于以上原则、框架与技术,在实践层面从目标、评价、教学三个方面对一个单元进行可视化逆向教学设计。

玩中学,让学习更快乐、更有效——访谈浙江省特级教师金晓芳

在2022年义务教育新课程方案、课程标准背景下,游戏化学习成为热点话题。游戏化学习力求回到学习的本源,尊重儿童的天性,让游戏成为更好的学习助力。金晓芳特级教师研究团队历经20年坚持不懈的研究与实践,历经多个阶段,明确了游戏化学习的操作性定义,认为游戏化学习是指为了提高课堂实效,实现游戏和学科相融,运用教学情境中融合教学游戏的方法,依托横向结构化和纵向结构化推进,融合师生相互作用而进行的学习方式。下一步,游戏化学习将围绕“‘教—学—评’一致性”开展研究,让挑战性、表现性评价贯穿学习全过程,让学生始终成为主动、积极、持久的学习者。

追求理解大概念的课堂教学策略

追求理解大概念的课堂教学,注重具体内容与核心素养、内容主线与核心素养发展之间的关联。在确立单元大概念并依此确定评估证据和设计学习任务之后,课堂教学的具体落实变得十分必要。本研究以小学数学课堂教学为例,提出“真实化”情境任务、“纵潜入”先前概念、“横关联”知识经验以及“可视化”学习进程四种教学策略,以期帮助学生真正理解大概念,培育核心素养。