体教融合实践下的小学体育课程改革与实施路径--以杭州市A校的“四位一体”实践模式为例

2020年9月21日,国家体育总局和教育部联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》(以下简称《意见》),进一步明晰并落实了“体教结合”到“体教融合”理念思路与实施路径,促进青少年健康发展,成为促进我国新时代体育教育事业转型发展的重要路径。该研究旨在通过对浙江省杭州市A校的“四位一体”实践模式的分析,探讨在未来浙江省学校体育工作层面的各项改革思路和实施细则,并提出相应方案。

中小学生体育学习成长性评价及其管理方略

针对中小学体育学习评价中出现的“终结性评价为主”“日常评价不足”等现象,从培育学生体育核心素养的角度,响应《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制”“中小学校要客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果,定期向家长反馈”的要求,着重研究中小学体育学习成长性评价的实践。本文从常规管理、反馈管理、补偿管理三个途径入手实施:常规管理需分析学生体育学习的性质、确定不同水平的内容、每课每生记录常规情况;反馈管理通过体育课堂的多维度表现,以多途径与家长、学生作沟通交流,并给予专业的指导意见;补偿管理,在遵从终结评价的基础上,提出学练时间补偿和学练增量补偿的途径。

英国小学科学课堂的特点及启示

2020年9月,中国教育“走出去”的第一所海外基础教育中国国际学校--迪拜中国学校正式成立。目前,迪拜有近二十个不同国家学制的二百多所私立国际学校,这为中外科学教育的比较研究提供了很好的平台。笔者一直比较关注英国小学科学教育,有幸作为迪拜中国学校的小学科学教师,在从事科学教育的同时,与迪拜当地的一些国际学校展开科学教育领域的交流,由此对英国的小学科学课堂教学有了更多的观察。

循证式诊课:为教师教学改进助力

循证式诊课是一种以论证和反思为主要特质的课例研修模式,以具体课堂教学实例为载体,以教学方案为分析对象,强调教师依据文本分析、学情诊断、课堂切片等证据来源,分别开展教学实施前、中、后三个时段的循证研究。循证式诊课的三维架构为“个体·团队·专家”的三向共循、“课前·课中·课后”的三阶共诊、“目标·问题·任务”的三点锚定。实践证明,循证式诊课可以确保教师教材二次开发的科学性,有效提升教师的教学设计能力,促进教师的专业成长。

联结“位”与“值” 渗透运算一致性--以人教版教材三年级下册“两位数乘两位数(笔算乘法)”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数的运算重点在于理解算理、掌握算法,数的认识与数的运算之间有密切的关联,要让学生体会数的运算一致性。教学人教版教材三年级下册“两位数乘两位数(笔算乘法)”时,教师在对整数乘法的整体分析和学情诊断的基础上,通过联结“位”与“值”,渗透运算一致性。具体表现为:体会表征“多元化”到“统一性”的图式联结;经历笔算“个性化”到“规范化”的理法联结;打通方法“多样性”到“普适性”的策略联结;感悟笔算“位表征”到“值表征”的程序联结。

单元视角下“四级进阶”式作业架构与实施

《杭州市提高义务教育阶段学校作业管理水平实施方案》中特别提出“全面强化作业育人功能、充分发挥作业诊断作用、切实减轻过重作业负担”三大目标,这充分体现了自上而下对作业问题的深刻反思。一、问题提出目前的作业设计的确存在一些问题。

备课,让数学课堂“瘦身”“强体”

为了让数学课堂“瘦身”“强体”,教师备课时要深入研读教材,整体把握教材;深入整合教材,构建内在联系;深入拓展教材,开阔学生视野。教师只有读懂教材、读懂学生和读懂课堂,才能深化学生对所学数学知识的理解,让学生获得能力的提升和素质的发展,使“双减”政策有效落地。

基于课程标准的小学生整本书阅读成效测评——以五上《中国民间故事》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)首次在“课程目标”中提出整本书阅读的各学段要求,同时制定了义务教育阶段的学业质量标准,其中也有关于整本书阅读的质量描述。反观现今的整本书阅读测评,主要表现为偏重识记,不能促进“真”阅读;指向片段,没有评价读“整”书;止于成果展示的模糊评价,降低评价的整体反映度。

你有多自律,就有多美好

开头写法——扣题提示写什么:前几天,我看了一个很励志的视频——《你有多自律,就有多美好》。中间写法——承头顺写详重点:视频中的小男孩有一个航天梦,他很想拥有一架天文望远镜。

趣学童话 感受友谊--二上《纸船和风筝》(第一课时)教学实录及点评

【教学目标】1.运用多种方式猜读生字,会写“折、扎、抓”。正确区分并运用“漂”与“飘”。2.学习默读,体会默读的好处。通过判断题初步把握课文的主要内容。3.借助图示读懂故事开头。有感情地朗读课文2~5自然段,体会松鼠与小熊之间的美好友谊。

共同形成性评价运作机制的剖析:活动理论的视角

共同形成性评价自问世以来就广受推崇,被视为落实课程标准、促进教师专业发展的重要路径,然而其理论基础却未得到全面、透彻的解释。活动理论可为这悬而未决的问题提供适切视角,借由它的思想与框架,共同形成性评价的运作机制得以充分解释。研究表明:知识运行是共同形成性评价活动系统的关键,它体现为知识的产生、流动与类型转化;中介为知识运行提供载体,在共同形成性评价中尤以心理工具的表现形式最为突出;生产、消费、交换、分配四个子系统是共同形成性评价的构成,它们刻画了共同形成性评价的具体运作。