完整体验,戏剧乐心——记杭州市颜瑶卿名师工作室“指向人格培养的幼儿园主题式戏剧游戏”研修活动

对话背景:戏剧主题活动是围绕某一主题,师幼共同建构一系列戏剧活动,从戏剧导入出发,经过戏剧表达,到戏剧创作,最终形成完整的戏剧表演。戏剧主题活动能真正帮助儿童完成戏剧经验的建构,这也是其不同于其他类型戏剧活动的地方。那么,幼儿园教师应如何开展指向人格培养的戏剧活动呢?幼儿完整的戏剧经验是如何建构的呢?主题式戏剧活动又对幼儿的成长产生了哪些影响呢?

大班做小 小班做大——胜利小学整合课程实施新探索

“课程是学校的核心竞争力”，近年来，胜利小学借新课改东风，锐意创新，打破原有的国家课程的壁垒，重构课程，对国家课程进行二次开发，整合实施，为学生建构起科学性、生活化、多样化的课程体系。

信息技术赋能小学英语读写教学的实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,推进信息技术与英语教学的深度融合,应充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,开展线上线下融合教学,为满足学生个性化学习需要提供支撑,促进义务教育均衡发展[1]。现代信息技术的使用应合理恰当,不能代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。读写课是小学英语教学的重要课型,如何将信息技术融入课堂教学,有效提升信息技术使用效益呢?本文从当前小学英语读写教学中的实际问题入手,对信息技术如何赋能英语教学进行实践探究。

“双新”背景下融合小学科学学习的劳动教育的实践研究

随着新课程改革与新教材改革的推进,当前教育越来越重视五育并举,强调促进学生德智体美劳全面发展。融合小学科学学习的劳动教育可以让学生结合劳动实践理解科学现象和知识,提升学生的科学思维与劳动素养。深入解读了“双新”背景的内涵,分析了融合小学科学学习的劳动教育的价值,探究了“双新”背景下融合小学科学学习的劳动教育的开展策略。

基于学业质量标准的小学语文评分规则设计--以义务教育第二学段为例

评分规则的兴起源于语文教学的实践需求,它由要素、指标和质量等级三部分构成。作为一种标准参照的评价工具,评分规则为培养学生的复杂技能和高层次认知能力提供了一幅“知识地图”。学业质量作为语文新课程标准的重要创新,为语文评价规则的开发提供了直接依据和清晰“标靶”。基于学业质量标准开发评分规则可以遵循四个步骤:教师立足学业质量标准确定评分规则初稿,学生对照表现样例讨论提炼评分规则的要素和指标,学生将提炼的要素和指标与教师的初稿对照形成定稿,学生根据定稿独自或者合作设计个性化的学生版评分规则。

小学英语单词教学策略:从兴趣到方法

英语单词的教学直接关系小学生学习英语、运用英语的效果。因此,让小学生在快乐的学习中记忆单词非常重要。要针对小学生学习英语单词的特点,培养学生学习英语单词的兴趣,教授记忆单词的方法,让学生在应用中巩固、记忆英语单词。

谈小学数学估算的现状与策略

传统数学教学正面临着时代的挑战,而估算顺应了时代对计算提出的新要求。估算内容的引入,使小学数学"难学、难教"的困境得到了一定程度的缓解。同时,它也为人们揭示个体认知发展的内在规律提供了一个崭新的视角。估算教学及小学生的估算能力在现实教学中有着极为重要的现实意义。鉴于以往对估算教学所存在的问题,根据自身的教学经验和学生对估算的需求,提出并探讨解决估算教学的方法,教给学生一些常用的估算策略,让学生在数学学习中自觉运用估算,强化估算意识,切实有效地落实新课标精神。

数学史融入小学数学教学的现状调查与分析

自从我刊2008年第7-8期组稿刊登了“教学文化的魅力”研究专辑之后，许多老师开始对此课题进行深入研究。近年，一些地区和老师对数学文化的一个分支——“数学史融入小学数学教学”这一课题进行了比较深入的研究。特别是，浙江杭州市萧山区教研室组织教师对“数学文化课程资源的开发和有效利用”进行了探索，

UbD视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例

对照英语学科核心素养,小学英语课堂在应用和迁移学习中存在着许多问题。UbD(Understanding by Design)教学设计方法强调以终为始的逆向思考,注重从学习结果入手,以人教版英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例,教师应在开展单元设计前预测学习结果,明确单元目标,统领单元教学;设计任务,检验学习增量,为教学提供评估证据;设计教学环节,采用多元方式,追求教、学、评的一致,使英语课堂走向高阶和深入。

理解·进阶·反思:小学科学论证能力培养策略

科学论证能够深化科学概念的建构,发展学生的思维品质。科学教学中,教师应“构建理解支架,初步展开论证;构建进阶支架,引领论证过程;构建反思支架,提升论证能力”,以此满足不同学生的发展需求,有效提升学生的论证能力和思维品质。

小学英语混合式阅读教学的实践探索

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定了各关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平,并列出了相关的阅读策略。小学英语阅读教学应实现激发学生学习兴趣、教师因材施教、教学科学分级和培养学生阅读习惯的目标[1]。提高学生的英语阅读素养是对英语课程提出的基本要求,教师应重视学生阅读兴趣、习惯和能力的培养。混合式教学是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[2]。

游戏启示下的习题设计——例谈提高小学数学习题学习参与度的改进策略

在小学数学课堂中．当老师宣布要做游戏时．学生“信心百倍”“振臂高呼”．但事实上，所看到和进行的往往是数学趣题或思维训练．学生顿时“万分失望”“唉声叹气”。看来是习题设计直接影响学生参与的兴趣和热情。正如席勒所说：“发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院．人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。”这话值得我们深思。

迎接挑战:AI时代小学数学教学中想象力培养的探索与实践

想象力是人类所独有的高级认知能力,在AI时代尤显其重要性。国家《义务教育质量评价指标》《义务教育数学课程标准(2022年版)》等都将想象力的发展作为重要的教学与评价指标。在小学数学教学中,教师可使用“融入故事,让想象力自然开启;赋予艺术,让想象力丰富多彩;依托操作,让想象力回路增强;创意应用,让想象力纵深拓展”等方法与策略来促进学生想象力的发展。

小学高段数学问题链教学的实施路径--以浙教版六下“确定位置”一课的教学为例

问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标,设计的有中心、有序列,相互独立而又相互关联,同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串。数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心,让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式,从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者。

称彩球:小学生早期代数思维发展的一个案例研究

代数学习对小学生来说有一定的难度,进行早期代数思维的渗透和相关内容的学习,能为小学生后续进一步学习代数减轻难度。“称彩球”就是为小学生代数思维发展而设计的拓展课。教学前发现,关系推理对于学生学习有一定的难度;教学中,通过思考与操作,让学生体验关系的推理,应用推理的结果解决问题;教学后,学生关系推理总体水平有明显上升,代数思维提升有成效。

对小学数学课堂结尾有效性的缺失及对策的思考

课堂结尾是对课程的归纳总结，成功的结尾对于提升学生的学习兴趣起到画龙点睛的作用。课程结尾所占用的时间虽然短暂，但作用很大。本文主要运用文献资料法、逻辑推理法以及笔者多年教学经验，针对当前小学数学课堂结尾的有效性缺失和新课程背景下如何做好小学数学课堂的结尾教学工作进行论述，希望能进一步的提高教学质量，培养学生学习兴趣。

五步循环:新课标下的设计单元整合教学策略研究——以浙美版小学美术第二学段产品设计单元为例

在新课标的指导下,小学美术设计课要运用多学科知识,紧密联系生活,引导学生进行艺术创新和实际应用。文章通过师生共建真实问题情境、学生探究设计师思维、云端互联助力拓展评价维度等方法,指导学生开展基于生活经验的联想,培养创新解决问题的思维方式,建立“理想、生活与艺术”一体化的设计理念,让学生在一次次设计课中学会思考、学会理解,全方位提升适应社会的基本能力,为未来的学习和生活做好准备。

教学小改变,学习深一度--《教学月刊·小学版》(数学)2021年第10期导读有感

随着“双减”的实施,贯彻落实“双减”精神,强化学校课堂主阵地作用,促进学生数学核心素养的提升,探寻具有高质量的数学深度学习教学路径,成为一线教师关切的问题。如何促进学生深度学习,如何以“深”为导向落实教学,本期文章给了我们很好的启示。一、改变设计思路,契合认知规律深度学习强调学生对学科基本知识、基本方法、基本思想的学习和理解,所以教师要立足学习单元这一基本单位,站在单元知识体系上立体架构教学预设,设计合适的教学情境。

以儿童的方式促进儿童学力生长——《教学月刊·小学版》(数学)2020年第10期导读有感

上好每一节课是一线教师真实、朴素的愿望,可怎样的课是一节好课?是教学活动的精彩设计,还是教学环节的顺利流畅,抑或是教师的精彩演绎?……好课没有统一的评价标准,但是好的课堂总还有些共同的特征,好课对学生来说是鼓舞的、唤醒的、有促进的,是多样的、个性的、有选择的,好课往往以适性的方式打开并不断促进儿童的自我建构。