信息技术赋能小学英语读写教学的实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,推进信息技术与英语教学的深度融合,应充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,开展线上线下融合教学,为满足学生个性化学习需要提供支撑,促进义务教育均衡发展[1]。现代信息技术的使用应合理恰当,不能代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。读写课是小学英语教学的重要课型,如何将信息技术融入课堂教学,有效提升信息技术使用效益呢?本文从当前小学英语读写教学中的实际问题入手,对信息技术如何赋能英语教学进行实践探究。

“双新”背景下融合小学科学学习的劳动教育的实践研究

随着新课程改革与新教材改革的推进,当前教育越来越重视五育并举,强调促进学生德智体美劳全面发展。融合小学科学学习的劳动教育可以让学生结合劳动实践理解科学现象和知识,提升学生的科学思维与劳动素养。深入解读了“双新”背景的内涵,分析了融合小学科学学习的劳动教育的价值,探究了“双新”背景下融合小学科学学习的劳动教育的开展策略。

理解·进阶·反思:小学科学论证能力培养策略

科学论证能够深化科学概念的建构,发展学生的思维品质。科学教学中,教师应“构建理解支架,初步展开论证;构建进阶支架,引领论证过程;构建反思支架,提升论证能力”,以此满足不同学生的发展需求,有效提升学生的论证能力和思维品质。

迎接挑战:AI时代小学数学教学中想象力培养的探索与实践

想象力是人类所独有的高级认知能力,在AI时代尤显其重要性。国家《义务教育质量评价指标》《义务教育数学课程标准(2022年版)》等都将想象力的发展作为重要的教学与评价指标。在小学数学教学中,教师可使用“融入故事,让想象力自然开启;赋予艺术,让想象力丰富多彩;依托操作,让想象力回路增强;创意应用,让想象力纵深拓展”等方法与策略来促进学生想象力的发展。

跟着书家学文言文 王羲之《兰亭序》

看一看《兰亭序》笔势极具变化,笔力劲健,行笔流畅匀和,不激不厉,作者运笔从容自如,字形欹侧而又整饬,既妍美清新又俊朗劲健,历代书家无不受其影响,被后世誉为“天下第一行书”。王羲之(303—361),字逸少,琅琊临沂(今山东省临沂市)人,我国东晋时期书法家,历任秘书郎、长史、宁远将军、江州刺史、会稽内史、领右将军。他的书法博采众长,兼善诸体,摆脱汉魏书风,自成一家,其书风对后世影响深远,在书法史上,他与其子王献之合称“二王”。

数智赋能音乐教学评一致性的实践思考

课程改革20年,评价得到了广大音乐教师的高度关注。平时的音乐教学教师只注重教与学,而忽视过程评价,没有做到教学评一致。教师往往对过程评价感到繁、难、杂,不易操作而束手无策,因而困扰一线教学,影响学生发展。基于现状,笔者深刻理解认识教学评一致性的背景及意义,借助学校数智赋能,全面做好教学评一致,提升学生核心素养,教学略显成效。

在实验课堂推进探究式教学

核心素养理念指引下小学科学教学工作的开展,要引导学生积极投入科学探究过程,实现课程学习本身提质增效。为了促进小学生更好地成长为热爱科学、善于探究、积极创新的时代新人,在小学科学实验教学中要善于推进探究式教学,提高学生学习兴趣,引领学生合作交流,切实提升学生科学实践能力。小学科学探究性教学的落实要坚持启发性、自主性、实证性原则,让小学生带着问题去学习,结合实践过程,引导学生逻辑思考。通过实验操作引导,让学生充分参与探究式教学,取得最佳学习效果。

问题驱动,促学生思维发展——以高年段语文教学为例

“问题驱动”融入高年级语文教学,主要表现为在特定情境下生成和表述问题,通过解决问题发展学生的思维。教师要从“语文要素”“文体特质”和“生活价值”三个维度出发,精心设计问题,以问题驱动课堂学习的展开,促使学生主动理解课文、建构意义,进而实现思维的发展。

一项改进小数乘法竖式教学的实验研究

小数乘法竖式计算中,存在一些常见且易导致学生出错的问题。对此,教师展开了实验研究。在分析小数乘法意义的基础上,使用面积模型来建立整数乘法与小数乘法的运算一致性,为小数乘法的整数化提供算理基础。实验研究结果显示,采用改进后的小数乘法竖式进行计算,为学生提供了一种新的视角,可以有效避免小数点的干扰。这项研究不仅具有一定的教学指导意义,也能显著提高学生的学习效率,可供教材编写选用。

小学英语混合式阅读教学的实践探索

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定了各关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平,并列出了相关的阅读策略。小学英语阅读教学应实现激发学生学习兴趣、教师因材施教、教学科学分级和培养学生阅读习惯的目标[1]。提高学生的英语阅读素养是对英语课程提出的基本要求,教师应重视学生阅读兴趣、习惯和能力的培养。混合式教学是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[2]。

小学高段数学问题链教学的实施路径--以浙教版六下“确定位置”一课的教学为例

问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标,设计的有中心、有序列,相互独立而又相互关联,同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串。数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心,让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式,从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者。

称彩球:小学生早期代数思维发展的一个案例研究

代数学习对小学生来说有一定的难度,进行早期代数思维的渗透和相关内容的学习,能为小学生后续进一步学习代数减轻难度。“称彩球”就是为小学生代数思维发展而设计的拓展课。教学前发现,关系推理对于学生学习有一定的难度;教学中,通过思考与操作,让学生体验关系的推理,应用推理的结果解决问题;教学后,学生关系推理总体水平有明显上升,代数思维提升有成效。

项目式学习的行与思

本文论述了小学科学项目式学习的实践经验和教学思考,如确定学习目标和评价标准、关注学生的学习过程、鼓励学生的创新和探究精神以及培养学生的实践能力等,指出通过小学科学项目式学习,可以改变学习方式,赋能学生科学素养,提高学生的学习效果和实践能力。

正12面体的新年祝福:基于“小微项目”的非纸笔测评实例研究

项目式学习是一种以任务为载体,让学生在完成任务的过程中学习、深化相关知识,提升各方面综合能力的教学活动。教师设计了一个小微项目“元旦有礼:正12面体的新年祝福”,围绕“项目背景”“项目设计与测评”“测评结果与分析”“实施成效及反思”等研究过程,进行相关测评实践。

怎样利用多元表征认识数学中的分类

分类是一种重要的思想方法,它是逻辑推理和统计的基础,分类的本质是确定标准。在日常教学中我们可以采用以下教学环节。一、认识分类活动一:这里有一堆积木玩具,我们可以怎样分类呢?(如图1)先独立思考,再和同桌说一说。反馈:主要分为三种。

如何充分利用生成性素材研究轴对称图形

在初识轴对称图形后,如何充分利用学生的生成性素材进一步研究平面图形的轴对称特征?可采取以下教学环节。一、平行四边形任务1:平行四边形是轴对称图形吗?说说你的观点和理由。1.小组辩论。2.小结:一般的平行四边形不是轴对称图形,特殊的平行四边形如菱形、长(正)方形是轴对称图形。

亲历三门问题,提升“三会”素养

“设计和选用学习材料要彰显思维价值”,在浙江省新思维教育科学研究院,张天孝老师、朱乐平老师一直这样强调。三门问题是一个非常反直觉,但恰恰能彰显数学思维力量的学习材料。那么,如何促进学生从直觉判断向理性分析转化?基于实验数学的视域,我们的实践方式是“数学动手创”。面对现实问题,不停留于直觉判断,而是把它作为猜想,让学生经历实验操作、观察分析、推理论证等过程,体验像数学家一样思维,“创造”出属于自己的知识和见解,从而提升“三会”素养。

问题·想象·实验:圆锥体积的学材设计与教学路径新探

做思结合是发展学生想象力的一条重要途径。在圆锥体积的学习中,教师采用“问题—想象—实验”的学习路径,通过“提出问题,开启想象;聚集问题,展开想象;做思结合,验证想象;观察猜想,拓展想象”的教学过程,层层递进,融想象力发展于动手实验操作,形成想象,增强回路,从而推动学生理解不同物体体积之间的关系,提升学生的空间想象水平。

高段阅读教学中 传统文化意识的渗透策略——以PEP 7 Unit 3 Read and write为例

多元文化背景下,在英语教学中提升学生对中国传统文化的理解与传承文化的自信具有重要的意义。通过结合英语文本中的传统节日,从读前创境、读中对比、读后体验三个方面,探寻小学英语高段阅读教学中渗透中国传统文化的策略,从而提升学生的文化理解、文化反思、文化传承与文化自信。

探索数学动手做,体验数学真美妙

一说到“数学”,人们想到的往往是数字、符号、公式、计算,还有那些永远做不完的“难题”。数学的抽象常常令人生畏,让人产生“我学不好数学”的错觉,就连不少名人小时候的数学成绩也常常“不及格”。可是,数学真的这么难吗?