让每一个孩子懂得科学生活——杭州市茅以升实验学校培养小学生科学生活意识的探索

现在的小学生在拥有更好的家庭呵护和学校教育的同时，也失去了不少东西，其中科学生活意识淡薄和缺失就是其一。我校一直以来都致力于小学生科学素养的培养，以“科学走近儿童，儿童走进科学”为研究思路，对小学生科学教育进行了两个阶段为期六年的实践探索。第一阶段（2001—2004年），我们进行的是以创建“茅以升少年科学院”为标志的科技教育实践模型研究。

基于统编教材的项目化学习研究--以三年级下册“中华传统节日”为例

立足语文教材,开展项目化学习,首先需要设计具有真实性、开放性、挑战性的驱动性问题,其次要明确具体的操作路径:编制学程手册,习得知识技能,展示学习成果。教师要让学生在自主合作探究的过程中,积极开展言语实践,提升语文素养,发展核心能力。

基于项目化学习的小学科学单元复习实践研究——以《工具和机械》单元为例

项目化学习是指学生用项目化小组的方式,在真实情境中运用各种工具和资源解决真实的驱动性问题,从而形成公开性成果的学习方式。基于科学单元教学中的关键概念和能力,将项目化学习的设计要素融入单元复习,不失为一种优质的学习范式。在六年级上册的《工具和机械》单元中,教师以“杆秤的前世今生”为切入点,确定学习目标,搭建内容载体,前置评价标准,落实项目实施,以期培养学生的问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、沟通与合作能力等等。

提高低年级科学教学有效性的实践与思考——以一年级《植物》单元为例

科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,为他们继续学习和终身发展奠定基础。一年级学生刚从幼儿园进入小学,需要有个适应过程,本文从怎么听课、怎么发言等具体维度落实科学课堂常规,保障科学教学的有序开展;从学习材料的选择、精简探究活动等入手,做足做深探究活动;开展"反思+评价"的互动式研讨;基于学生特点进行观察记录的指导,确保记录有效性等方面进行了实践和思考,使学生在体验中获得经历,了解科学知识,发展探究能力,培养科学态度,最终提升科学素养。

多角度感悟作品形象

实际阅读教学中．常有“一教就死，一放就乱”的现象。有的教师步步为营．把自己对形象的感悟灌输给学生；有的则任由学生发挥，缺乏引导，学生对形象的感悟不深入．甚至有失偏颇。本文通过赏析名师经典课例．

统计——简单的复式统计表——以人教版二年级(下)《统计》为例

一、教材分析 《数学课程标准》指出：在教学中应借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，加强与同伴的合作与交流，并使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面获得可持续发展。这节课是学生第一次接触复式统计表．课堂上不仅要让学生通过对数据的整理和对比活动．引导学生经历复式统计表的产生过程，了解复式统计表的优点，还要能根据统计结果回答一些简单的问题，并能够进行简单的分析，逐步建立统计观念，为第二学段的学习奠定基础。

“桥梁与工程体验课程”的项目学习

“儿童的智慧在他的手指尖上”，动手操作实践能促使学生激发自己潜在的能力。发掘自己的兴趣特长，同时，也能培养学生的创造兴趣。基于这样的认识，茅以升实验学校以茅以升少年科学院为依托，以校名为线索，开发了以动手实践操作体验为主体的校本课程“桥梁与工程体验课程”。

爷孙作画二三事

'天边的残霞涂抹着艳丽的胭脂红,别样耀眼.地面上,一条河流缓缓穿过芦苇荡,像镶嵌的一条红丝带.芦苇荡随风摇曳,也起了红色波浪,柳絮状的绒毛如红蝶翻飞着.河岸边,日出而作、日落而息的渔船上七只乌黑发亮的鱼鹰身披红霞悠然地站在船舷上.'这是我参加区绘画比赛获一等奖的作品.

传承·创意·实践——基于文化传承的纸艺三重奏

创意纸艺是一种选择生活中的各种纸材,运用剪刀等工具,巧妙借助其他媒材,通过造型练习、色彩搭配,激发学生参与制作的兴趣,提高学生的美术表现能力,激发学生的想象力和创造力的艺术。基于文化传承的纸艺三重奏以纸艺为载体,巧妙地传承中华优秀传统文化,立足基础课程、拓展课程、区域课程的实施,通过学生的创意表达、实践创作,展示平面之美、创造立体之美和传承文化之美,从而奏响纸艺创作的三重奏。

窗前的鹅掌楸

我家窗前有一株鹅掌楸，足足有五层楼那么高呢!它枝叶茂密，笔直地站在那儿，像一把撑开的绿色巨伞。

基于数学思想的低段小学生数学教学的实践与研究

数学思想方法在小学数学正常教学中的运用,以及以后的研究都具有深远的意义。学习数学不仅是学习教科书的基本知识,而且是掌握准确的思维方法,数学精髓的学习,促进学生更好地理解数学知识,学生数学概念的加强,良好思维本质的形成,同时也为更深层次的学习奠定了良好的基础。通过知识形成过程的突出,反思学习的动态过程,强调知识的整合和泛化,解决生活中的数学问题,完善数学思维等教学策略逐渐渗透到教学中的数学思想和方法,引导学生形成适合自己思维习惯的数学思想方法。

重构课程内容 变革学习方式——STEM理念下“桥梁”校本课程的建设与实施

"STEM"并不是独立于学校课程之外的"课程",更不是对原来学校科技特色项目的否定。借鉴STEM理念,茅以升实验学校对原有科技特色的"桥梁"课程进行升级改进,以项目带动学习,改变教师教学方式,激发学生学习兴趣,促进学生知识内化和实践运用能力提升,并以注重运用解决真实情境问题为取向的小组合作学习方式,走出一条"STEM课程"校本化实践之路。

指向证据意识培养的小学科学教学策略实践

证据意识是指对证据作用价值的认同及在探究活动中寻找和运用证据的能力。小学科学课程强调通过科学学习应具有基于证据和逻辑发表自己见解的意识和能力。在学习过程中,教师实施有依据的猜想假设、易操作的实验设计、可视化的数据分析、基于证据的论证等教学策略,着眼于学生证据意识的养成,提升学生的科学素养。

新课型小学单元教学设计工具研发

逆向教学设计“以终为始”展开,其流程从预期学习结果出发,包含了解、理解、应用三个不同学习能力层次,经历三个阶段。具体为“纵横解析,定目标”“编写量规,定评估”“匹配活动,定路径”。这样的设计流程不仅是将“定评估”前置,“定路径”置后,还存在三阶段轮式循环的关系,三阶段始终彼此照应、依存,整体建构。其中,定目标是核心统领,定评估为教学活动设计理性导航,定路径是评估的有效载体。通过对“逆向教学设计模板”等工具的研究,为改进小学学科教学,规划教师的教学活动和帮助教师成为优秀的设计者作出了努力,架起了理论联系实际的“桥梁”。

基于特色推动育人方式变革的校本探索

从学校办学特色出发,以科学之"桥"为核心,通过知识学习和创意表达培养设计思维,通过创意设计和模型搭建培育工程意识,通过结构模拟和实地学习培养实践品质,经历三次阶段的提升,逐步走出有自身特色的育人之路,撬动学教方式的变革,促进学生核心素养的落实。

动态生成绽放音乐课堂别样精彩——小学音乐课堂动态生成教学探究

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指“在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主题、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。”

旧教材 新思路——试论转型时期小学“口语交际”课堂教学策略

面对新课标的深入实施,小学语文教学在理念、方法、内容、评价等方面进行了系统的改革。目前恰好处在这些改革实施的转型时期。口语交际是全新的教学内容,如何立足于现今仍在使用的浙教版教材(第七～十二册),在语文课堂教学中落实口语交际学段要求,是中、高段语文老师要研究的重要课题。

小学生课间伤害事故的心理成因和应对策略

学生在校安全直接关系到学生的健康成长，关系到千千万万家庭的幸福安宁和社会的稳定。近几年小学安全工作的力度明显加大，小学生伤害事故有所下降。但是，校园内特别是课问，或大或小的伤害事故还时有发生，影响了学生的健康成长，影响了教育教学工作，甚至引起家校纠纷，扰乱了学校正常工作。笔者对课间伤害事故进行了分类，并针对当事小学生心理状态提出相应对策，力求帮助学生增强安全意识，提高自我保护能力，尽可能减少课问伤害事故的发生。

字里行间都是情——书面沟通架起亲子理解的桥梁

父母与孩子保持良好的沟通是至关重要的。调查显示，有近七成家长和孩子的沟通存在着困扰，原因之一就是沟通方式的单一。实践证明，在口语沟通达不到良好效果的时候，尝试用书面沟通会有意想不到的效果。书面沟通，让我们学会缓解不良情绪，让我们理解彼此爱的表达方式，让我们支持孩子实现自我价值，让我们与孩子分享成长的快乐。

小鸡

我家的小鸡可爱极了!可能是刚生出来的原因吧，它只有我拳头这么大。黄黄的绒毛披在它身上，摸起来舒服极了，真像个毛茸茸的毯子。尖尖的小嘴巴像仙人球上的一根小刺。被啄一下让人生疼的。