家校协同背景下劳动育人的价值和措施

在素质教育全面发展的今天,劳动教学逐渐成为教学中的一个不可或缺的组成部分。尤其是小学阶段,不仅是锻炼学生全面能力的关键时期,也是培育其良好习惯的起始点。然而,目前许多小学教师在实施劳动教学时,往往过于强调锻炼学生的劳动技巧。

新时代背景下小学新劳动教育的思考与实践

从一次闲聊谈对劳动意义的新体会。有一天,老师们在一起讨论一个看似很无聊的话题:未来有一天我们可能连讲解"臭气"这个概念都需要进实验室教学了,因为随着社会的不断发展,很多东西都与从前不一样了。但是我发现我们对孩子们的要求还是和从前一样,我们觉得他们应该跟我们接受相同的教育。劳动教育也是如此,我们希望孩子们真正地参与劳动,但孩子们不会操作,没有时间,也没有兴趣。我由此意识到:孩子们在我们的前面,而不是后面。

小学数学单元整体教学改革的个案研究

小学数学单元整体教学是数学课程改革的重要任务之一。本文以五年级上册"多边形的面积"单元为个案,审视小学数学课堂教学的现状,积极探索小学数学单元整体教学的有效途径和策略,以体现数学知识的整体化,提高学生的数学综合素养。

生本视野中的取舍之道——小学语文课堂中教学内容选择的策略与意义

要想语文课堂更加有效,教师首先要了解语文教学低效的原因,是在于我们选择教学内容存在误区,主要表现在:揠苗助长,高估学生的阅读能力;一成不变,小看学生的阅读基础;本末倒置,模糊语文教学的本质;脱离主旨,教师文本解读不到位。在此基础上,教师要对症下药,找对合理选择教学内容的策略:基于年段特点与目标、语文本体特征、学生发展需要等合理选择教学内容、文本的正确解读,合理选择教学内容。与此同时,我们还需要明白合理选择教学内容的意义在于:给教师“教什么”有了明确的方向;学生“学什么”有了明确的方向;教材“写什么”有了明确的方向。总而言之,语文课堂都应该“以生为本”去选择教学内容。只有这样,我们的语文教学才能步步为营,扎实有效。

声音欲来练是真——提高小学中段学生发声能力的实践探索

本文在发声练习教学中,通过夯实形象基础、培养发声技巧、强调情感训练三方面入手,夯实发声训练环节,培养学生对声音的正确把握,让学生的歌唱技能、情感逐步升华,从而更加喜欢歌唱,丰富生活,陶冶情操,达到学生想唱就唱的水平。

低年级小学生科学观察能力的培养路径

观察是科学研究的基础方法。本文对一年级学生科学观察能力现状进行了初步分析,并以一年级“植物”单元教学为例,系统阐述了促进低年级学生科学观察能力培养的策略,提出了创设情境,激发观察兴趣;精心备材,给予每一位学生充足的观察的机会;悉心指导,加强观察方法的养成教育;多元研讨,提升学生观察认知水平;亲历观察,促进学生观察能力提升等培养路径。对于指导一年级学生掌握科学观察的基本方法、提升观察认知能力,培养低年级学生科学观察能力具有一定的借鉴作用。

运用辅助思维工具优化小学语文阅读策略

学生在阅读活动中要学会运用阅读策略,在阅读实践中体会阅读策略的积极意义并能实现主动监控,但这不是一蹴而就的。因此,在教学中教师要有意识地借助思维工具,使看不见、摸不着的“阅读策略主动内化”变得可感可视。思维工具的运用可以引导学生践行阅读策略,提高阅读教学效果。

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

“实用性阅读与交流”学习任务群的评价实施要略

“实用性阅读与交流”学习任务群与学生的语文学习、生活联系非常紧密。评价该学习任务群的实施效果时,教师应紧扣课程标准,从“明晰质量描述、转变评价认知、优化评价方式、善用评价工具”四个维度检视学生的学习效果,改进教学行为,体现教学评一致性,提升学生的核心素养与实践能力。

构建理趣共生的思维课堂

当前1~2年级科学课堂一味追求探究科学道理的理性学习活动,缺乏符合学生年龄特点的趣味学习过程,使课堂过于枯燥、乏味,制约了学生思维的发展。如何让课堂“理”与“趣”兼得?本文以拓展课《不倒翁》教学为例,旨在从正视思维起点、抓住思维疑点、激活思维沸点、发展思维能力等四方面入手,打造“趣蕴于理,理融于趣,理趣共生”的思维课堂,激荡学生的科学思维,让学生的学习过程变得深刻而不乏趣味性。

承上启下 学用结合——人教版教材二年级上册“6的乘法口诀及应用”教学实践

“6的乘法口诀”的学习是在学生掌握了“5以内的乘法口诀”的基础上进行的,此时学生已经有了编写乘法口诀的经验。因此,在教学中可以让学生利用已有的学习经验自主编写口诀。具体可通过以下过程进行:依据经验,自主创编6的乘法口诀;结合图式,自主区分乘法与加法;专项练习,应用口诀解决问题,以此帮助学生发现乘法口诀之间的联系,提升学生有意义记忆的水平,逐步构建起乘法含义、乘法口诀与乘法数量关系的相关知识体系。

用好身边素材 发掘编码价值——“数字编码”的教学实践与思考

一、教材解读与学情调研1.教材解读“数字编码”是人教版修订教材三年级上册的“综合实践”,而在人教版实验教材中则作为“数学广角”的内容安排在五年级上册,整整提前了两年。教材以先读后编的路径分两个层次展开教学:第一个层次,从生活中的实例引入邮政编码和身份证号码,让学生通过观察、比较、猜测来探索编码的规则和方法,进一步体会数还可以用来编码,感受数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性;第二个层次,尝试编码,要求给学校的每个学生编写一个学号。

探访芬兰教育之“环境对于教育的意义”

毫无疑问,北欧小国芬兰的教育模式尤其是基础教育,已然成为当下的国际教育品牌,不少国家均将其作为“教育标杆”在进行学习和效仿。他山之石,可以攻玉。近年来,国内许多专家、学者对芬兰的教育模式进行了一定程度的研究,出版了一些介绍性和研究性的书籍,为我国的教育改革提供了有益的参考。但要真正将学术的成果和先进的经验转化为基于本土实践的课程行动,既要有更为系统和深度的研究,也要有更为广泛的观察主体的多维度视角。有鉴于此,本刊与杭州市中小学教师、干部培训中心(杭州师范大学经亨颐学院)合作推出专栏,择取“杭州市‘十三五’名校长培训班”和“杭州市基础教育管理者高研班”的部分芬兰研修学习成果,以连载方式予以刊发,以飨读者,也热忱欢迎大家参与讨论。

想变成鱼儿的兔子

在兔子王国,有一位美丽的兔生公主。兔生公主身穿镶满钻石的白色公主裙,头戴五颜六色的花环,背一个兔子包包。之所以叫“兔生”,是因为她出生在兔子王国,所以有“兔”字;国王和王后祈祷她长生不老,所以有“生”字。兔生今年六岁,她有个好朋友“兔花”(想必她妈妈希望她貌美如花吧)。

深度融合 聚焦实践——三角形面积公式推导中全等拼组方式的实践研究

人教版数学教学“三角形的面积计算公式”时采用“全等拼组”的方法,本文着力信息技术与小学数学教学的深度融合,设计三种不同的教学活动进行课堂实践。通过对比分析,提出一些经验和问题,在聚焦学生课堂实践的同时,做到与信息技术的深度融合。

以星火之光 燃燎原之势——特殊教育教研组校本化特色的实践研究

著名存在主义哲学家卡尔·雅斯贝尔斯曾言:教育本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。对于特殊学生,教育更是放慢的艺术,等待的艺术。用一个灵魂感染另一个灵魂,力量虽然微小,星星点点,竟也可以燃起燎原之势。教研组积极落实区特殊教育工作计划,不断深化随班就读的规范化管理,为有特殊需要的学生创设良好的学习生活环境,平等合适的学习机会,并给予更多的关爱与帮助,努力将这慢的艺术发挥到极致

深度学习理念下整本书阅读教学的探索——以《童年》为例

整本书阅读教学能帮助学生熟练掌握阅读技能,建构知识体系,培养高阶思维。教学中如何将整本书的核心价值发挥出来,实现深度学习,值得教师思考。以六年级上册“快乐读书吧”推荐书目《童年》为例,教师可从教学目标的确定、核心问题的安排、学习方式的设计等三个方面展开教学,助力学生提高阅读能力,提升语文素养。

“童”心协力,开启小组建设新模式——基于儿童的视角,高段学生“双向选择”小组建设策略研究

基于小学高段班级在编排、调整座位时,出现家长、学生以及因座位产生的小组内部存在的困扰,直接或间接影响课堂教学和班集体文化建设。本研究将触角从座位编排,延伸至符合儿童的“双向选择”小组建设模式。从儿童的视角,试图对小学高段“双向选择”小组建设模式进行研究和思考,引导学生自主成立小组、自主管理小组、形成并提升小组文化内涵等三方面开展研究,旨在尊重学生在班集体建设中的主人翁精神,尊重学生在学习活动中的主体地位,引导学生形成同心协力、自主参与等意识。

基于新课标开展高质量教研

为加快推进2022年版义务教育课程标准全面落地,高质量教研成为时代选择。高质量教研要坚持素养导向、整体性、针对性的实施原则,通过形式多样的精准研训引领教师吃透、研透新课标;借助“问题-问题链-主题-专题”,实现教研活动系列化、结构化;重视评价与反思,实现“计划-行动-评价与反思-再计划……”的教研选代。同时,要遵循教师学习规律开展教研活动,让每位教师充分参与,通过经验改造以实现个体经验与新课标的有机融合,并不断提高校本教研的实践转化率。

春天不是读书天

春天的东篱园里,小张熟练地翻着地,尽情地把汗水挥洒在泥土间。看着这个阳光下的少年,我欣慰地笑了,那个曾经的邀逼大王已经不见了新接班,我成了小张的班主任。他不会整理物品,书本、文具、红领巾在课桌周围散落一地。他上课不听讲,把文具拆得七零八落,发出各种声音;有时难得安静了,原来是坐在地上玩起了跳棋。我特意请来他的家长,和他一起当面约定了上课专心听讲的奖励措施,并请家长协助配合教育。可两个月下来,小张依旧处于被动状态。如何促成他的转变,成了我思考的重点。