小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究

为探讨小学青年教师一般自我效能感和人格特质的特点及其两者的关系,以杭州市12所小学的295名小学青年教师作为被试,采用具有较好信、效度的一般自我效能量表(GSES)和艾森克人格问卷(EPQ)进行问卷调查。结果显示,小学青年教师的自我效能感在执教年段、性别和学科性质方面无显著差异,在城乡师源上有显著差异。男、女教师在E、P、L因子上无显著差异。在N因子上,男、女教师有极其显著的差异,在学科性质和城乡师源上无显著差异。一般自我效能感与人格特质中的E、P、L因子无显著相关,在N因子上具有显著负相关。人格特质对一般自我效能感的多元逐步回归分析表明N(神经质)对一般自我效能感有非常大的影响。因此,可以通过多种途径在减轻神经质基础上来提高其自我效能感觉。

小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究

目的，探讨小学青年教师一般自我效能感和人格特质的特点及其两者的关系。方法，以杭州市12所小学的295名小学青年教师作为被试，采用具有较好信、效度的一般自我效能量表（GSES）和艾森克人格问卷（EPQ）进行问卷调查。结果，小学青年教师的自我效能感在执教年段、性别和学科性质无显著差异，在城乡师源上有显著差异。男、女教师在E、P、L因子上无显著差异。在N因子上，男、女教师有极其显著的差异。在学科性质和城乡师源上无显著差异。一般自我效能感与人格特质中的E、P、L因子无显著相关，在N因子上具有显著负相关。人格特质对一般自我效能感的多元逐步回归分析表明N（神经质）对一般自我效能感有非常大的影响。结论，小学青年教师一般自我效能感与人格特质存在一定关系。

怎样通过微班会在初中开展德育教育

拥有良好的道德品质是成为一个合格的公民的前提,是学生成长为对国家、对社会有用的人才的前提。但是在目前的教学中,并没有独立开设这一门课程。鉴于德育对学生的成长与学习起着积极的影响作用,所以教师一般利用班会开展德育教育,但效果不理想。本文先是浅谈了通过微视频得到的微班会启发,然后从"利用微视频开展班会,让学生进行观看""采用多元化方式开展微班会""利用微班会传递正能量"阐述怎样通过微班会在初中开展德育教育。