“湘湖故事”语文综合性学习项目开发与实施

“湘湖故事”语文综合性学习项目,是以新课标为导向,以国家课程为基础,以地域文化为资源,以家庭社区为拓展空间,设计的与国家课程互补的语文综合性学习项目;通过寻找湘湖故事,探究湘湖地域文化,创建“搜—品—创—演”湘湖故事综合性的“教”与“学”的实施路径,实现语文学科学习空间、时间、资源以及环境的多元化,为学生的语文综合实践能力的发展提供了更为个性化、生活化、趣味化的课程资源与学习经历。

基于地域资源的学教改进:让生命更精彩——湘湖小学的办学思路和实践思考

浙江省湘湖地区有着丰厚的历史文化资源。在湘湖深厚历史文化的影响下,湘湖的学子厚植家国情怀,从小事做起,开拓创新,“不一样的生命,一样的精彩”渐渐成为湘湖小学办学的核心理念,引领学校从课程架构、空间建设、学教改进、优化评价等方面为学生的未来赋能。一、“1+1”课程:开启赋能未来的新学程学校通过组建湘湖文化研究中心的课题“大脑”,协同教师发展中心和学生发展中心共同指导各学科项目组。学科项目组在研究国家课程与地域资源的基础上,设计开发适合不同阶段学生开展的微学科项目和跨学科项目,建构让学生更加开放学习的湘湖“1+1”学科项目学习的校本化实施路径,指向学生领导力、创造力、合作力、持续力、问题解决能力以及批判性思维、质疑精神等综合素养的发展。2020年,《湘湖1+1:基于地域资源的国家课程“学教方式”改进的实践研究》获杭州市规划课题成果二等奖;2021年,《基于湘湖研究院的小学国家课程项目化学习探索》获浙江省规划课题立项。

“双减”背景下小学地域特色数学作业的实践

中共中央办公厅,国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,对学生作业提出了新的要求。如何布置好“双减”之下的数学作业,成为数学教学的难点之一。教师既要合理控制数学作业的量和难度,又要实现作业的有效性,达到巩固知识、掌握技能、训练思维的目的,结合地域特色开展学教结合的数学作业可谓是一条值得研究的新路。地域特色数学作业的实践与研究可以从目标设定、内容设计、作业形式、反馈评价这几个方面开展。

论核心素养下小学生运算能力的培养

数学教师在进行小学数学教学时,不仅需要帮助学生掌握数学基础知识,还需要努力帮助学生实现数学核心素养的培养。在核心素养当中,运算能力作为数学的一种基础能力,一直以来都受到小学数学教师的重视。因此,如何有效培养学生的运算能力就成为核心素养下的重要教学任务,如何在数学课堂教学过程中实现学生自主运算能力的提升与运算素养的完善就成为每一位教师都需要思考的重要教育问题。

小学语文教学师生互动中的话语沟通探析

语言是一门艺术,在教育教学活动中,发挥好语言这门艺术,能够有效提高学生参与课堂活动的积极性,营造轻松有趣的学习氛围,对此,教师要做好准备工作,并注重和学生进行课堂沟通,以提高学生和教师、同学互动的动力。对此,本文将结合实际,对小学语文教学师生互动中的话语沟通重要性及相关策略展开简要论述。

小学科学趣味实验项目化设计与实践研究

受课时不足、班级数增量、实验材料缺乏以及专职教师短缺等客观因素影响,现行小学科学教学在课程内容校本化、实验资源丰富化、学习空间全域化等方面亟待改进。科学趣味实验作为国家课程内容的有效补充,已普遍被一线教师认可,但零星、碎片、不持续、缺结构化的实施现状,往往不能有效促进学科素养的全面发展。对此,文中以项目式学习理念为引领,建构小学科学趣味实验项目化实践的“空间、内容以及模式”,有利于丰富课程的结构化资源,创新学习的多元化路径,促进学生学科素养更全面地发展。

小学数学低段练习设计的研究与探索

在我们的数学课本和作业本中,学生的习题到处都是,可是孩子们做起来却很少自主自愿的.我们目力所及之处,大多是算一算、写一写、画一画之类的练习,丝毫提不起孩子的练习兴趣,如何设计好小学低段的练习题,为学生的发展铺好路,架好桥,笔者在本文中对这一内容做了一定的研究.

在小学数学教学中培养学生的创新思维

课堂教学是实施素质教育的主阵地．而创新教育则是素质教育的核心内容，要使我们的课堂教学充满活力，就必须在自己的课堂教学中注入现代的、先进的、科学的教育思想，并恰当采用现代教学媒体，调动学生积极性，让他们主动参与教学，才能真正做到实施现代课堂教学，培养学生的创新能力。

网络搭桥 探究互通——小学高段科学QQ群网络专题作业的设计与实施研究

随着新课改的不断深入,＂减负提质＂成为了学科教学的核心要求。追求作业的有效性激励着科学教师敢于质疑传统学科作业方式,敢于挑战网络环境下的开放性、自主性作业设计。基于科学作业的学科特征,实施科学作业的＂网络平台创建,网研机制建构,网络作业实施,网络互动评价,作业成果共享＂的五步行动路径,创新了教师的作业设计与实施方式,激发了学生的作业自主与互动热情,提升了探究的时间保证与空间再造,实现了学生科学作业的趣味化、无纸化、无边化、群落化、互动化、信息化发展,促进了学生的科学探究与信息收集、处理、交流、分享的学习力发展,提升了学生科学探究的综合素养。

“课程思政”渗透小学劳动学科教学的实践研究

依据新课标的要求,劳动教育落实“立德树人”的根本任务。在教学中,以“教师自身素养的提升;整合教材内容,挖掘蕴涵的思政元素,确定目标;运用现代信息技术手段改进教学方法;将评价贯穿教学过程的始终”等方式开展活动,从不同角度拓展和渗透思想政治教育,发挥劳动课的育人功能。通过“做中学、学中做”让学生亲手操作和体验,从而增强对劳动人民的理解,树立正确的劳动价值观,培养具有社会责任感、爱劳动的时代新人。

核心素养视域下小学数学项目式学习教学实践

在新课程改革不断深入的背景下,项目化学习成为小学数学教学方式的创新之举,引导学生进行项目化学习能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,同时也更符合小学数学的学情。项目化学习主要强调对问题进行深度探索,在项目研究的过程中自主探索问题的答案,相较于传统教学模式,项目化学习能够更好地锻炼学生心智,培养数学核心素养。本文简单分析了小学数学教学中项目化学习存在的问题,在结合笔者实际数学教学经验的基础上,提出了应对措施,以作交流与参考。

关于小学英语低段语音课教学的思考

随着社会的进步与发展，人们对英语这门学科有着极高的重视度，特别是低年级的语音学习，是整个阶段教学的重点之一，所以教师理应在教学中重视语音教学。以PEP教材为例，进行低段语音课常见问题的设计研究，希望能在相关问题解决的过程中，提出合理的解决措施，能让语音课程的开设效果更佳。

基于家校章的小学生习惯养成的实践研究

小学阶段是培养良好习惯的关键期。家校章是一套每日进行任务布置、点评、反馈、积分的习惯养成系统。结合学生每日使用的家校联系册共同使用,通过家长每日按章记录学生在家情况,教师每日反馈批改交流,再将家校章积分与课堂积分以学生成长积分册的形式得以体现。通过实践研究发现,运用基于家校章的习惯养成系统,历经沟通确定章目内容、明确章目操作方法、及时更迭章目内容、成长手册积分评比这四个步骤,能有效帮助小学生习惯的养成。

小学Arduino教学中培养学生计算思维的实践研究--以《智能电动车停车场》为例

计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为,是信息技术教学中需要培养的核心素养之一。笔者以《智能电动车停车场》为例,在本文中探讨了小学Arduino教学培养策略及其带来的成效,并进行了反思与展望。

经历操作比较 规范均分过程——人教版教材二年级下册“平均分”教学实践研究

“平均分”是形成除法含义的基础。在“平均分”教学中,教师应充分利用学生的生活经验,引导学生经历“分物比较”“规范操作“”适度回顾”等过程,概括出“平均分”。在此基础上引导学生进一步认识“平均分”的两种情况,即“等分”与“包含”,并用“相同减数连减”的形式记录,为后续学习做好铺垫。

基于均分过程 构建除法模型——人教版教材二年级下册“等分除”教学实践研究

“平均分”是除法含义的形成基础,除法有“等分除”和“包含除”两种不同的含义。其中“,等分除”的教学实践过程如下:首先在用“相同减数连减”记录“等分”的过程中体会记录的缺点;其次寻找其中的关键数据,用除法算式优化记录过程,形成基于“等分”的除法含义,以及相对应的数量关系;最后通过比较,理解计算时采用乘法口诀求除法的商的意义。这样就能实现除法含义、除法运算与用除法运算解决问题在情境创设上的一致性。

导·研·行:指向深度学习的复韵母教学

在传统的复韵母教学中加入思辨过程,即引导学生进行观察、猜测、类比、探究 , 借助多种资源,以拓展思维的广阔性。笔者在实践中采用了“导”“研”“行”复韵母教学模式,学即学前多维浸润,筑基语音知识 ;研即学中多重探究,实现高阶思维 ;行即学后创意作业,拓宽语用路径。经过几轮复韵母教学的有效实践,孩子们的拼音识记、拼读能力、思辨能力、创新能力和语言能力都得到了显著提升。

数形结合,“量”“率”合一:有效突破分数概念教学难点

当前小学分数概念教学中,分数概念建构不容乐观。学生不能真正理解:什么时候是分数“率”的意义,表现分数的“无量纲性”?什么时候是分数“量”的意义,表现分数的“有量纲性”?我利用数形结合,强化操作,除法介入,试图有机整合分数的“有量纲性”和“无量纲性”,让学生有完整的意义建构。一、分物产生分数:分数从除法中来。

随教潜入心 启人细无声——作文教学中奖励的艺术

一、理念《语文新课程标准》中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣．使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学生是学习和发展的主体。学生的自由自主快乐地发展应成为学校一切工作的中心。

教育是一种“慢”的艺术——芬兰研修心得

毫无疑问,北欧小国芬兰的教育模式,尤其是基础教育已然成为当下的国际教育品牌,不少国家均将其作为“教育标杆”在进行学习和效仿。他山之石,可以攻玉。近年来,国内许多专家、学者对芬兰的教育模式也进行了一定程度的研究,出版了一些介绍书籍和研究成果,为我国的教育改革提供了有益的参考。但要真正将学术的成果和先进的经验转化为基于本土实践的课程行动,既要有更为系统和深度的研究,也要有更为广泛的观察主体的多维度视角。有鉴于此,本刊与杭州市中小学教师、干部培训中心(杭州师范大学经亨颐学院)合作推出专栏,择取“杭州市‘十三五’名校长培训班”和“杭州市基础教育管理者高研班”的部分芬兰研修学习成果以连载方式予以刊发,以飨读者,也热忱欢迎大家参与讨论。