活用教材 提高初中学生书面表达能力

近几年来，由于Junior English for China教材的全面推行及英语教学的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显提高，尤其是听、说这两方面的能力上了一个新台阶，一定程度上改变了以往所谓“哑巴”英语的局面。但在使用JEFC新教材后，教师们有一个共同体会：课时紧，容量大，教师忙于赶教学进度。虽然教材中大多数单元都有writing practice练习。

运用与开发教材资源，提高初中学生的口头表达能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。

浅谈美术在现代农村初中教育的重要性--以中学美术教育为对象

现如今课程改革已进入深水期,在课堂教学中倡导素养立意,达到应试教育与素质教育现阶段的双赢,这是完全有可能行得通和实现的。基于此,本文以农村初中美术课堂教学为例,围绕当前农村初中美术教育存在的问题,分析其产生的原因,并为促进美术在现代农村初中教育的重要性的发展有效展开阐述。

爱读书:寻觅心间的春暖花开

有人曾经发问:什么是时尚?也许你的回答是:慈善、环保或是健身?无数遍叩问,最终在行遍千山万水后才明白:真正的时尚是读书。“人生如逆旅,我亦是行人”,人生不断在山水之间跋涉,唯有阅读,才能寻觅心间的春暖花开,抵达远方的风景。爱读书,于学生,是踏浪而行的成长助力。南宋诗人尤袤曾说:“饥读之以当肉,寒读之以当裘,孤寂读之以当友朋,幽忧读之以当金石琴瑟也!”当代学生应树立这样的理念.

核心素养视域下初中生物实验教学策略研究

随着新课程标准的实施及素质教育的大力推进,我国基础教育发生了巨大变化,新课程标准对初中学生应该具备的核心素养有明确的标准要求和清晰的定位,学生核心素养的拓展正在由之前的“学好”向现在的“做好”延伸,由之前的“掌握”向现在的“致用”深化。文章将从核心素养视域下初中生物实验教学的意义出发,结合陶行知生活教育理论,分析当前初中生物实验教学开展过程中存在的问题,对问题进行分析,提出改进建议,旨在促使教师在实践的过程中努力探索,提升生物实验教学的实效性,帮助初中学生在生物实验探究过程中强化认知能力及动手能力,形成终身受益的核心素养。

生活中厚积薄发,行文里推陈出新——初中语文教学中激活与创新学生写作素材的实践研究

在教学改革、课程改革的历史背景下，“作文教学该向何处去”的问题摆在了每一位语文教师的面前。在吸取传统作文教学经验的基础上，本文提倡在生活实践中培养学生的写作能力，在体验中抒发自己的感受和情感，让作文真正回归生活。文章试图从学生的生活经历出发，力图扩大学生的生活范围，拓展学生的写作源泉，构建丰富的写作空间，让学生由“无东西可写”转变为“有内容可述”，让写作的素材由“点滴的生活小事”转化为“内涵深厚的大事”，由“课本的教学素材”转向“生活的真实体验”，从写作源头上进行写作指导，丰富学生写作的生活素材，积淀学生的写作材料，并以此带动作文教学的发展。

加强学习策略指导 促进初中英语阅读教学

随着英语教材的不断更新、英语教学的快速发展及中考命题方向的变革,提出了学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;具备一定的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。因此,教师如何教、如何引导学生学,是我们必须正视和解决的问题。本文依托教材阅读资源,侧重加强对学生学习策略的指导,帮助学生有效地学习和发展阅读能力,促进初中英语阅读教学。

初中数学“先学后教”模式中预学案的设计与使用

随着全国范围内新课程改革和规范办学的大力推进,如何实现＂减负增效＂,如何提升教师自身专业发展,提高教学质量,是值得每位教师思考的问题。通过＂预学案＂编写的要求和使用,分析传统数学教学中存在的拼时间、低效能等弊端。

以核心素养为导向的初中科学实验教学策略与研究

文章以初中阶段的科学实验课程为研究对象,从教师的角度出发,对建立核心素养教学培育体系的具体方法策略进行分析。论述中,将陶行知教育思想作为引导核心素养教育理论体系的关键,在说明这一内容在初中科学实验教学中的重要性的同时,对基础理论知识、多元实验课堂、问题导向学习、层级科学探究、开放思考空间这五方面应用教学策略进行研究,并在实践课程教学方法的探讨中,为相关教务研究提供交流材料。

在语文教学中实施学生主体参与的实践与研究

如何通过语文教学提高中学生的素质,是当前中学语文界的重要课题。本文主要分析中学语文教学中学生主体性发展的特征思路和基本策略。主体性发展的特征主要包括独立性、主动性、创造性。教师应通过主体参与、主体思维、主体发展三个阶段发展学生的主体性,在教学中一般经过创设问题情境→独立思考→合作学习→综合讨论→评价激励这些过程。

初中英语阅读教学中落实思维品质培养的实践与探索

阐述思维品质的内涵和培养学生思维品质的意义。结合人教版(Go For It!)初中《英语》教材中的阅读教学案例,探索在初中英语阅读教学中落实思维品质培养的活动设计策略,即提炼主旨大意,培养抽象概括思维;挖掘文本内涵,培养分析综合思维;罗列功能项目,培养分类比较思维;巧用文本插图,培养合理预测思维;分析内在逻辑,培养质疑解惑思维;开展迁移评价,培养判断推理思维;读后拓展讨论,培养联想想象思维;续写故事结尾,培养模仿创生思维。

核心素养理念下的初中科学教学及其优化

在初中科学教学中培养学生的科学核心素养,教师要充分利用教材资源,丰富教学内容,结合学生的实际情况与学习需求,创新课堂教学方法,创设生动有趣的教学情境,引导学生掌握基础知识,构建完整的科学知识体系,培养学生学以致用的能力和科学创新精神.文章在阐述初中科学核心素养内涵的基础上,分析了基于核心素养的初中科学教学设计思路和步骤,并结合实践教学案例,论述了基于核心素养的初中科学教学优化策略.

细读文本,焕发语文生命活力——基于文本细读下的语文阅读教学策略

如今＂活力四射＂的语文阅读课堂层出不穷,而流于表面的粗放式阅读教学是我们所面临的令人担忧的现状之一。如何使语文课堂重回＂正道＂？语言课堂之所以绚烂的源头活水即是回归文本,细读文本。我们要从文本入手,以读促思,披文入情,用想象填充文本的空白,并关注文本的外部空间,巧妙地引导课堂的动态生成,从而使学生超越文本,获得真切的体验和深刻的领悟。

激发心理正能量,提高英语小组合作学习效益的对策研究

农村初中英语的合作学习,因为学生知识基础及口语表达能力的欠缺,所以缺乏心理诉求和情感体验,合作低效甚至无效。本文从实践的层面,提出了激发学生心理正能量来提高合作学习效率的对策及措施。

合理设定教学目标,切实提高课堂实效——《历史与社会》课堂教学中教学目标设计初探

《历史与社会》课堂教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据。有效的教学始于准确地知道实现的目标是什么，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在初中历史与社会教学中，课堂教学目标需要教师根据课程目标和课程标准，结合学生的特点以及教师的个人教学风格自行设计和编制。我们在教学中既不能弱化过程与方法、情感态度与价值观的目标，也不能轻视知识与技能的掌握，要树立“三维目标统筹效率观”，他们是相辅相成的。提高课堂教学效率就是要在课堂上，让学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人。我们必须树立课堂教学始终围绕教学目标的意识，重视课堂教学目标的设计，并且在课堂教学中真正、全面地落实各项教学目标。

既读“圣贤”书,亦闻天下事——《历史与社会》教学中时政案例的应用策略

在《历史与社会》课程教学中，在教学课本知识的同时，对于教学资源的收集与应用也更加丰富，而如何使课堂教学与社会实际和学生生活相联系。注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，是教学实践中必须重视的一个问题．要解决这一问题，就需要把现实中的案例与课堂教学紧密结合。本文从实践角度出发探讨在《历史与社会》新课程教学中如何合理选择、科学设置、灵活运用时政案例辅助课堂教学，强化学科知识点，为时政案例在《历史与社会》新课程教学实践中更科学合理地运用探寻新的思路、新的方法，使时政案例教学在历史与社会课堂上发挥更大作用。

基于初中科学课堂学生学习行为视角下全程助学问题的相关研究

科学课是一门综合性极强的课程，它涉及到诸多学科、诸多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂的。同时，当前的科学课堂上，学生的学习行为也开始了微妙的转变，他们渐渐地从过去被动的学习方式中挣脱出来，开始主动地学习科学知识、掌握科学课的理论，主动地参与到科学课堂上，并开始表现出自主探究和合作探究的欲望，而不是完全被教师牵着鼻子走。基于学生学习行为的这种转变和打造高效科学课堂的考虑，我们提出了实施全程助学的理念。本文首先论述了当前科学课堂学生学习行为的转变，并分析了影响学生学习行为的因素。在此基础上引出了在科学课堂上实施全程助学的重要意义。并对全程助学实施中存在的问题做了研究，提出了全程助学的可行性策略。

在新课程背景下利用实验教学开展“创新教育”的实践与研究

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是新课程背景下现代教育的要求,也是自然科学教学改革的方向。在实验教学中积极开展创新教育,有利于发展学生的素质和能力。本文从理论角度分析了创新教育的要义,再从实践的层面上结合实例,阐述了利用实验教学开展创新教育的实施要领与策略,并对学生创新学习中的实际提出一些建议。

初中科学教学与能力培养

初中科学是一门综合的基础课程,强调学生是行为的主体。而科学探究又是这门课程改革的突破口和亮点。本文从创设教学情境、质疑析疑、自主探究、交流评价等几个方面浅谈了在初中科学教学中培养学生科学探究能力的做法。旨在为学生创造一个动手、动脑、探索研究的平台,给学生展示自我的机会,使学生在体验中学习方法,掌握知识,应用知识。学生通过亲身经历和体验科学探究的过程,激发学习科学的兴趣,培养科学探究能力和创新能力。

赋予新教材“现实”情境,引发数学学习内驱力的提升

在教学中要善于运用学生感兴趣的生活素材,创设情境,激发学生的学习兴趣;建立数学模型,将实际问题转化为数学问题,提高学生的应用能力。本文针对怎样在数学课堂中体现新课标的要求,落实"以学生发展为本"的思想问题,进行了"挖掘教材内涵资源,创设适合的现实情境,促进学生学习内驱力的提升"的行动研究。