幼儿园户外自主游戏生本化实施的实践探索

随着“环境即课程”“真游戏”等理念的深入人心,实践中发现:户外自主游戏环境没有从幼儿发展需求出发考虑,各年龄段自主游戏玩法无差异,缺少游戏中生成新内容的空间;户外自主游戏中教师介入与指导的尺度难以把握,或放羊式指导造成了幼儿游戏随意性,低水平重复,或指导不当使幼儿的自我意识不足,缺少有效的反思与解决问题的思维过程。基于此,我们对游戏环境材料、幼儿游戏方式等问题进行深入思考,坚持儿童本位,尝试通过三“hua”策略——划、画、话,让幼儿参与规划游戏环境,投放游戏材料,打造生本化游戏场;关注幼儿游戏的兴趣点、探索点和挑战点,以“三hua策略”为推进幼儿深度游戏的实施途径,通过幼儿自主计划、绘画记录以及分享交流,推进游戏,使幼儿的思考、表达贯穿于整个游戏过程,促进幼儿发展,提升教师教育理念,实现户外自主游戏生本化。

试论幼儿园自主游戏中教师的有效指导

幼儿教师在游戏过程中应对幼儿加以引导,让幼儿根据自己的想法完成游戏、获得经验、满足学习欲望,在游戏中表现自己的内心世界.同时,教师在游戏过程中要善于观察幼儿的游戏情况和活动行为,有针对性地对幼儿的表现进行反馈与评价.文章主要介绍了幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略.

“五维”策略支持幼儿园项目活动的实践研究

项目活动以幼儿的自主探究性学习为主,让幼儿在发现问题、解决问题的过程中自主建构知识经验,获得各项能力的发展,符合“顺应幼儿、尊重幼儿”的理念.通过捕捉兴趣点、利用问题驱动、创设开放环境、利用家长资源及实施分享评价的“五维”策略,支持幼儿生成项目活动主题.在活动中多元化、深入地探究,拓展项目活动研究深度和广度,从而提升实践经验,促进幼儿主动学习,培养幼儿的创造性思维、问题解决能力及合作学习能力.

“三·三”式自主游戏材料评价的探索

自主游戏是幼儿自由选择材料并与之互动的过程,材料是游戏有效性的重要条件,幼儿通过与材料的互动开展游戏,获得发展。因此,我们认为观察分析幼儿作用于材料的行为,记录幼儿与材料的互动,以评价教师提供材料的适宜性,对于教师及时调整游戏材料,促进幼儿的游戏发展有着重要的意义与价值。《纲要》中指出,评价应自然地伴随整个教育过程进行。因此,我们将评价的方法聚焦在自然、真实的游戏观察上,主要采用单次聚焦式观察评价、三“hua”跟踪式观察评价和阶段式星级诊断评价这三种观察评价法循环推进,以有效调整、优化材料,促进幼儿热情、投入地游戏,最终提升游戏经验,促进能力发展。