小学数学课堂深度体验实践探索

深度体验是让学生作为课堂的主体,自主参与有深度、有广度的学习活动。同时,深度体验的教学方法将教师的指导与学生的自主学习紧密结合,使教与学形成一个不可分割的整体。在小学数学课堂中,通过教师的深入引导,学生能够主动探索、获取知识,并科学地构建数学知识体系,从而有效推动自身数学思维层次、认知能力和学习能力实现提升。

“无边界”校本教研的实践与思考--以长山小学为例

以“改课”为目标,采用跨年龄段、跨学科的方式,采取固定时间与零散时间相结合的方法展开的“无边界”校本教研活动组织形式,可有效打破校本教研活动受制于固定时间、固定地点、固定人员参与的局限,全方位提升全体教师的教育教学水平。

小学美术与书法相融的综合实践探究

文章从美术与书法相融的教学引导、美术与书法结合的作品展示、美术与书法之间的实用关系、美术与书法相融的教学成果多方面进行阐述论证,发现美术与书法有很多相似之处。结合目前书法特色教学现状,提出美术与书法相依相辅的综合运用,以此推动小学美术与书法相融的综合探究的可行性和必要性。

新课程理念下小学低年级语文阅读教学优化方法

以小学阅读教学为切入点,通过对新课程理念下小学语文阅读教学展开深入探究,以此为依据提出相应措施,以供相关教育工作者借鉴。

以“问题提出”的方式促进知识整合——《认识平行四边形和梯形》一课教学实践与评析

将“认识平行四边形”和“认识梯形”整合在一课时教学,在更高的视野下,依据“问题提出”教学理念,设计更开放的“叠放图形”操作活动,让学生从中提出关于所得四边形形状的问题,进而在梳理和解决所提问题的过程中,引导学生关注四边形边的位置关系,根据四边形对边是否平行以及有几组平行自然地将四边形分类,研究各类四边形,特别是平行四边形和梯形的形状特征和相互关系等。这样的教学在创设问题情境和处理学生问题这两个关键环节,既给了学生足够的探索空间,又不失时机地引导学生聚焦目标内容。

利用“结构性情境”促进学生提出问题——《长方形和正方形》单元复习课教学实践与评析

《长方形和正方形》单元复习课,依据“问题提出”的教学理念,设计“用小棒拼图形、求周长”的结构性情境,引导学生提出问题,进而梳理、解决所提问题,从而使学生清楚地认识到边是理解图形及其周长的关键,能抓住部分与整体的关系理解几何概念的本质。具体地,分三个环节,变化情境的要素,提出不同的任务要求,实现全面梳理单元知识、逆向思考边长与周长的关系、拓展应用图形及其周长的知识等教学目标。

基于单元整体的习作教学实践探索

以单元的形式进行习作教学,就是教师针对目前本班学生的习作现状,围绕单元习作教学目标,统整习作单元材料进行的整体教学。文章以“习作:生活万花筒”为例,阐述如何基于单元整体明确习作任务,探寻习作教学策略,为学生搭建写作支架,从而让单元教学发挥最大价值。

教研如何赋能教师成长--“浙江省小学数学教研的实践与特色”访谈录

教研是中国教育体系中极具特色的部分,浙江省的小学数学教研在全国颇具影响。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课程实施”部分,第一次增加了“教学研究与教师培训”内容。以此为契机,我刊副主编邢佳立围绕“浙江省小学数学教研的实践与特色”对部分相关人员进行了访谈。

语文教材插图资源的创意应用策略

学生对教材中的插图内容比较感兴趣。因此,教师引导学生观看插图、分析插图、讨论插图、读写插图、创作插图,能够带来丰富的教学启动力。面对语文教材中丰富的插图资源,教师要科学合理地运用,在识字教学、诵读引导、互动交流、读写操作等环节借助插图展开教学,以有效激活学生的学习思维,活跃课堂学习气氛,发展学生的学科核心素养。

融入数学史的问题提出:在日常教学中融通数学文化——以“圆柱容球”拓展课为例

数学文化是人类在发现创造数学过程中所积累的数学知识体系和数学精神体系的统一体[1]。在小学数学课堂中渗透数学文化,就是教给学生数学传统和数学本身,其核心是让学生经历完满深刻的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“问题提出”本身就是数学文化的一部分,更是实现数学文化进课堂的有效载体与有力抓手[2]。本文通过一个案例介绍如何借问题提出展开教学,将数学文化自然融入学生的数学学习,发挥文化育人的作用。

建设无边界教研团队,促进教师共同成长

为了促进教育的均衡发展,解决乡村学校面临的诸多现实问题,包括“年轻教师难以招聘、骨干教师难以留住,导致许多家长为了获得优质资源而纷纷涌向城市”的困境,杭州市启动了为期五年的乡村教师支持计划,明确提出:“通过建立以特级教师、学科名师等优秀教师为核心的名师乡村工作室,从根本上提升乡村师资队伍的专业水平,巩固乡村教育的基础,实现城乡教育的整合发展。”作为工作室领衔人,笔者着力借助信息技术,建立一支“无边界教研团队”,打造学习成长共同体。

透过教师关注促进问题提出教学--一个促进框架的构建与实施

随着核心素养在学科实践中的深入,问题提出教学的重要性日益凸显。然而要把问题提出的理论知识转换为问题提出的教学实践,考验着教师在特定情境中运用教学知识的能力。这种能力被西方教育者称为“教师关注”,它是沟通教师知识信念和教学行为的桥梁。本研究以教师关注为切入口,通过设计问题提出情境中的教师关注框架和相关策略,帮助教师实施和改进问题提出教学。文章的论述围绕“哪些内容是问题提出单元设计和改进中教师有必要关注的”“如何帮助教师关注到这些内容”以及“教师关注到这些内容后教学实践发生了什么样的变化”三个问题展开,分别对应促进框架的设计、实施和改进。开发和改进框架的场景发生于与一名小学教师的单元教学合作中,通过教研验证了框架的可行性,并从六个方面进一步具化了框架中问题提出任务的教师关注内容。研究还汇报了干预后该教师的变化:加深了对问题提出知识的运用,拓宽了关注内容,丰富了关注立场,从而促进了其问题提出的教学实践。

绘书法碑林 迎亚运盛会

杭州市萧山区长山小学是一所既有丰厚历史底蕴、又有现代化气息的学校。恰逢杭州亚运盛会,学校开展了“绘长小书法碑林”系列主题活动。同学们族拥在碑林,石碑一面刻的是古代书法家作品,那另一面呢,他们决定用鲜艳的色彩描绘自己的“亚运期许”。我也积极参与其中,发挥创意,为碑林的设计献出自己的一份力。设计后的书法碑林惊艳亮相,“真美!”“好棒」”老师和同学们连连称赞。这次活动不仅普及了竞技运动的相关知识,也激发了我们参与亚运的热情。作为书法碑林的小小设计者,我收获了满满的成就感!

合作学习中的问题提出助力概念理解——“周长”教学实践与思考

安德森(Anderson)提出了认知心理学中的一个基本假设:新的知识是需要学习者自我建构的,然而学习者不是简单地将新知存储在大脑中即可,而必须将新知与自己的旧知建立关系,这个建立关系的过程就是学习的本质。问题提出是一种开放式的学习过程,学习者可以在提出问题的过程中主动地将新知与旧知建立联系,从而建构自己的认知体系;不同学习者基于自己的水平和经验背景提出问题,使得学习资源更加丰富,能够增加数学学习的机会。

合作学习借问题提出 问学交融促思维发展——以“用字母表示数量关系”教学为例

从教10多年来,我的课堂一直采用"教师提问+互动交流"的方式进行教学。这样的教学固然能完成教学任务,学生课上似乎也听懂了,但在解决实际问题时却经常出错。究其原因,学生对相关知识可能缺乏"概念性理解"。如何帮助学生达到概念性理解呢?在第三届华人数学教育大会上,我有幸听了蔡金法教授关于数学问题提出研究的报告.

浙教版《品德与社会》三年级下册 《宝岛台湾》(第2课时)课堂实录与评析

教学目标 1．初步了解台湾美丽的自然风光和丰富的物产，感受两岸人民的亲情和期盼统一的心情。 2．自主探究、合作学习有关台湾的知识，提高搜集和运用社会信息的能力。

让概念形成“看”得见——《圆的认识》教与思

概念学习是小学数学教学的一个重要内容。其中圆的概念是学生进行圆柱、圆锥等学习的重要基础。本文围绕概念教学的核心问题,通过一系列的实践活动,丰富学生的活动体验,帮助学生认识圆的特征,通过结合实际生活问题的解决来提升学生的数学思维深度,使学生形成有关圆的系统而科学的概念体系。一、问题提出《圆的认识》是人教版六年级上册第五单元第一课时的内容,是一节操作性的概念课。在学习本节课之前,学生对圆这个图形并不陌生.

把问题提出融入练习课的教学——以“植树问题的练习”为例

小学数学课堂教学中的练习课,经常是教师提供有坡度的习题,让学生独立完成,然后进行集体讲评。学生在这样的课堂上往往是被动地进行学习,积极性不高,练习课效果可想而知。如何激发学生学习的积极性,发挥学生主体作用,以提高练习课的有效性?

无边界教研:让每一位教师都动起来

2021年7月,我被任命为长山小学书记、校长。第一次管理一所学校,特别需要了解其进一步发展的路径。为此,我与老师们进行了充分的交流。“无边界教研”一这个能撬动教师破圈生长的支点,就在闲谈中应运而生。