着力文化融合创生 推进紧密型教育共同体建设——浙江省杭十五中教育集团和袁浦中学共同体的建设经验

＂十二五＂期间,为加快区域教育均衡发展,浙江省杭州市西湖区教育局确立名校辐射带动战略,突破学校＂人、财、物＂跨校流动难瓶颈,首创紧密型教育共同体,让区域内一所名校定向支援一所普通薄弱学校,支援名校派出优秀管理团队到受援学校承担发展管理责任,通过周期性工作、融合共建,快速带动受援学校在理念、文化、管理、教育教学和师生发展等方面全面提升,促进区域教育优质均衡一体化发展。

建构主义与中学历史教学的转变

以教育部2001年6月颁布的<基础教育课程改革纲要(试行)>为指导思想编写的<全日制义务教育历史课程标准(实验稿)>(以下简称<标准>),预示着中学历史教学的多方面转变.这些转变是以当代教育心理学中的建构主义为理论基础的.建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学派之后又一'革命性'的发展,它试图解决传统教学中业已显露的问题和弊端.随着现代教育理论和教育技术的发展,建构主义观点对教和学产生的影响越来越大.

创新错题集使用方式,促进学生的知识掌握——“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学实践

在初中英语教学中,使用错题集对学生纠正错误、掌握知识具有重要意义。然而在实际的教学中,不少学生简单地使用错题集,往往导致纠错教学的效果不佳,出现教师反复讲解、学生反复出错的情况。“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学是创新错题集使用方式的一种教学方法。它主要通过建立“病历本”和实施“定期随访”两个环节,帮助学生巩固、掌握知识。

优化选取区域环境长期噪声监测点

根据网格法区域环境噪声普查结果,采用特征分析方法优化选择一个最佳的综合性评价指标,根据评价指标分别计算各网格噪声测点的联系度,按联系度大小对测点进行分类,选择能代表所在区域环境噪声水平的若干测点进行长期噪声监测。

四步研学：初中历史与社会项目式学习的实践策略

初中历史与社会项目式学习范式以历史与社会课程标准和学科核心素养为主旨,以“定主题,创情境,善思辨,妙评价”四步研学为主要学习方式,以培养学习“内驱力、体验力、思维力、迁移力、反思力”为主要目标,以及课堂观察诊断评价、SOLO分层评价、表现性评价为激励手段的项目式联动学习范式,培养学生的高阶思维能力,从而有效落实历史与社会学科核心素养。

初中人文地理项目化学习的设计与实施--以“长江三角洲地区”为例

本文以长江三角洲地区为项目化学习载体,构建“整合化、结构化、进阶化、生成化、全程化”学程,围绕“水--江河湖海湾”创设大情境,设置“定位水之长江三角洲、因水而生、因水而兴、因水成市”的驱动任务群,运用多元评价方式培养学生的地理学科核心素养。

初三数学“三步六环”复习课型范式构建的实践研究

旨在探讨构建一种适合初中学校初三数学总复习课的课型范式；从学生学情出发，根据初三数学总复习课的特征以及导学课堂“先学后教”的理念，分别研究了“三步六环”课堂教学模式的教学步骤和教学环节、呈现问题与教学策略等。初步确立了操作性较强的初三数学总复习课的课型范式，从而改善了学生的学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生良好的数学复习习惯，提高了初三数学总复习的效率。

“晋级式”评价：学生发展性综合评价体系构建与实践

自2012年春开始，我校全面启动“小组合作·学案导学”课堂教学方式的变革，以小组合作为载体的课堂教学改革首先要从改变学生的学习状态开始，使学生从被动学习向主动学习转变，通过团队协作来激发学生的学习意愿.

融合·创生·共赢——学校共同体建设的实践与研究

浙江省杭州市第十五中学教育集团总校和浙江省杭州市袁浦中学共同体组建于2011年7月,是西湖区第一批四个紧密型教育教育共同体学校之一。杭十五中是杭城名校之一,创建于1947年,60余年来深受浙大'求是'精神浸润,文化底蕴深厚,办学理念先进,管理规范,师资优良,办学成就斐然,特色鲜明。

人才三角理论:周树人班的核心理念

＂周树人班＂是我与学生给班级取的名字,一般人都认为是鲁迅班,其实它有三个含义：第一,周树人是我国现代伟大文学家鲁迅的原名,他的思想、他的精神,永远引领和激励着我们前行;第二,树＂人＂,是我们班育人的根本理念,育好人是培养人才的根本前提;第三,班主任本姓周,只有学生和班主任团结一心,才能更好地建设班集体。这个班名将伟大的人物鲁迅和我这个平凡的小人物结合了起来,同时还隐含了班级树人的根本理念,可谓一举三得。

初中语文教学预学活动类型及设计策略

基于对目前初中语文教学预学活动现状及其原因分析，从不同角度对预学活动进行分类，指出初中语文教学预学活动从对象上区分有单篇型预学、单元型预学和单册型预学三种，从形式上区分有听、说、读、写、悟等多种形式，并分类提出有效的预学活动设计策略。

关注数学的本质——谈运算能力的培养

著名数学奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好．”运算能力是每个人必须具备的一项基本素质．学生基本运算出错这一状况出现的原因是多方面的．要客观地分析运算错误的原因，采取有针对性的方法矫正．学生运算能力培养策略：1．做好学情分析．2．选择有效的教学方法：（1）身教．（2）纠错：自评纠错、师评纠错、互评纠错．3．端正心理因素．

让课堂“热闹”起来——论如何提高学生“说”的能力

现在的课堂上学生的表达能力正在缺失,这对我们开展语文教学十分不利,教师要从自身加以改变,提升学生说的能力,进而让我们的课堂变得有活力。

求真?求智?立德——初中拓展性课程“历史剧场”开发策略的实践研究

拓展性课程"历史剧场",是以表演的形式再现历史,是融德育、美育、创新教育、历史教育于一体,提升学生历史素养的有效载体。"历史剧场"促使学生在演剧前拓展课本历史知识,占有史料,探究历史真实;在前后交互的拓展过程中,"读史"进而"明智",培养历史思维,增强思辨能力;在演剧中获得情感的体验、感悟,甚至升华,内化其德,外化其行。初中《历史与社会》学科要立足于课堂教学,更要拓展第二课堂。拓展性课程"历史剧场"的开发、实践,注重策略研究,在实践中提升初中学生的历史学科素养。

语文预学活动的类型及设计

语文预学活动从活动对象上区分有单篇型预学、单元型预学和单册型预学;从活动形式上分,有听、说、读、写、悟等。针对单篇型预学,有推敲词句法、图表解读法、情境体验法、质疑解惑法、不求甚解法、实地考察法等“单招独式”;针对单元型预学,有类比分析法、辨别体裁法、合作探究法等“组合拳法”;针对单册型预学,有摘录对照法、提纲导引法、浸濡内化法等“化功大法”。

素养立意 原创佳题——中学社会学科核心素养评价的新样态

2016年9月,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,它以＂立德树人,全面发展＂为核心,从＂文化基础、自主发展、社会参与＂三个方面阐述了中国教育发展方向和中学各学科核心素养的内涵与要求。因此,中学历史与社会学科以核心素养为导向的原创试题命制策略和学业评价创新就成为当下应然之义。

从老师家访到学生家访

家访，是家庭访问的简称，指的是教师进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式。学校教师到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育学生的方式方法。然而，因为时代的变迁，通信设备等科技的发展，教育教学的改革，家访已经突破了原来的界限。随着杭州市西湖区教育教学改革一步步深入开展，笔者想结合亲身教育教学实践，就小组合作教改背景下的家访变革，做一定的研究与探讨。

初中语文预学活动的类型及设计策略

初中语文教学是否有效,取决于课堂是否适合学生,预学是学生和课堂衔接的第一步。在由＂教＂本位转变为＂学＂本位的课堂转型中,初中语文教学的预学活动对教学整体的影响愈显举足轻重。但初中语文预学活动的设计却不容乐观,严重制约着教学活动的有效性,亟需从学理上加以梳理,并寻求有效的设计策略。一、初中语文预学活动现状及原因分析语文学科的笼统性决定了人们对待语文预学的态度。