紧密型教育共同体评估的价值取向及实施路径——基于浙江省杭州市西湖区的评估实践

2011年,浙江省杭州市西湖区为进一步统筹区域教育均衡发展,推动优质教育资源的合理辐射与延伸,提出了"紧密型教育共同体评估"这一概念。紧密型教育共同体评估,是指支援学校与受援学校组成共同体学校,实施共同的绩效考核、绩效奖励与进退机制。它以学校的持续发展为根本导向,以捆绑评价为理念,既关注"共性"又重视学校的特色发展,还要求建立组织机制、协同机制、督导机制予以保障。其实施路径包括构建新型的基于发展服务的评估关系、设计客观综合的评估指标体系、开展动态跟踪评估、建立健全反馈机制、依托捆绑评估建立绩效激励导向机制,等等。在其后续研究中,还需在鼓励学校持续开展自我评估、设立教育质量分析改进部门、引入"投入—产出"评估框架上着力。

紧密型教育共同体的行动逻辑及运作机制——以杭州市西湖区首批紧密型教育共同体为例

探索紧密型教育共同体,是基于学校共同体制度的本质和薄弱学校发展的资源境遇而做出的理性选择。其价值在于创新了政府管理基础学校的模式,创建了优质教育资源跨校交流的平台,高效低成本地推进了薄弱学校发展等。紧密型教育共同体的价值呈现与过程深化,需要着力于顶层设计,健全制度保障机制,促进资源共享,构建协同发展机制,实施动态评估,建立激励导向机制。

教师荣誉体系设计的有效路径

荣誉是把奖赏从外部调控转化为个人自我调控的重要手段，荣誉对个体内驱力的激发起着重要的作用。孟子说：“仁则荣，不仁则辱。”这是从伦理视角使用荣辱概念。荣誉具有历史范踌。荣誉可分为集体荣誉和个人荣誉，个人荣誉是集体荣誉的体现和组成部分，集体荣誉是个人荣誉的基础和归宿。人们会因为取得荣誉而从中获得精神满足。荣誉是一种肯定，荣誉是一种激励，荣誉是一种再生力。教师荣誉体系的有效设计，需要采取能够应对不确定性的调适策略。

透视教师备课管理中的几个问题

备课是一个古老的话题,但在新课程背景下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课已不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。在学校教学工作中,教师的备课向来被视为＂战前准备＂,无比重要。反思现行教师备课管理与评价的弊端,概括起来,主要表现为：备课检查以＂量＂为本,忽视备课内核;备课方式＂千篇一律＂,教案缺乏个性;备课评价主体单一,结果一查定音;备课结果＂高耗低效＂,教师＂劳命伤财＂。

四课型·五结构:区域推进语文阅读学习范式的实践研究

阅读可以改变人生的宽度和厚度,而浙江省杭州市西湖区的孩子,阅读情况不容乐观.2012年3月,西湖区教师进修学校抽取区内600名学生进行“阅读课外书数量和不爱看书的原因”问卷调查,结果发现：学生每学期看书量集中在3-4本,远远达不到课标要求;不爱看书的原因主要是没时间、看得慢、记不住.

学科联动式教研:区域校本教研的发展走向

学科联动教研是以新课程实施过程中若干所学校面临的共性问题为研究对象,以两所及以上学校教师组建而成的团队为研究主体,以课堂为研究现场的教研实践活动,具有互动性强、形式开放的特点,能贴近教师的教育教学实际,为教师的专业发展提速,为学生的能力提高助力,是区域学科教学发展的推进器和区域校本教研的发展走向。

基于儿童立场的“三轨三型”进阶式深阅读学习范式的构建与实施

长期以来,儿童对阅读存在兴趣淡、方法少、表达难的问题,不利于学习效率的提高。如何才能让儿童学会阅读并爱上阅读呢?浙江省杭州市学军小学和浙江省杭州市余杭区育海外国语学校同时推行了进阶式深阅读学习范式,取得了良好成效。一、“三轨三型”进阶式深阅读学习范式的框架所谓“三轨三型”,是基于学校的办学理念而研究出的一种进阶式阅读范式。“三轨”指三种课型实施的途径,即通过低、中、高不同年段,诗歌、故事、剧本不同文体,学校、教师、学生不同维度,多轨道进行有系列的阅读和表达。“三型”指三种阅读课型,即基础学习型、广域学习型和项目学习型。