体验式学习在幼儿园科学教育中的应用

随着社会对科学素养的日渐重视,幼儿园科学教育也日益体现出来它的教育价值。然而,传统的幼儿园科学教育往往侧重于知识的灌输,忽视了幼儿的实际体验和探索。在这样的背景下,体验式学习作为一种新型的教育模式,逐渐被引入到幼儿园科学教育中。体验式学习强调通过亲身参与和实践活动来获取知识和技能,更符合幼儿的认知特点和学习需求。因此,探讨体验式学习在幼儿园科学教育中的应用具有重要的现实意义和实践价值。

幼儿园环境创设中的“变废为宝”

《幼儿园教育指导纲要》指出:"指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"教师利用废旧材料制作的各种玩教具,经久耐用,幼儿玩的积极性非常高。废旧材料不仅种类多,随处可见,用废旧材料来创设环境,不仅美观耐用,也节约成本,对幼儿也有重大教育意义。所以用废旧材料来创设适宜的环境是一举多得的好事情,也是我们教师经常实践的事情。同时废旧材料种类较多,需要教师认真挑选,用心创设,才能达到"

幼儿园中的“男人味”——充分挖掘“爸爸特长”开展助教活动的实践探究

引言幼儿期是儿童性别、角色、人格及其他心理特征发展的关键时期,是孩子进行模仿学习的最佳年龄阶段。现在幼儿园的孩子接触的都是女教师,总体说来,女性更倾向于细致、柔性,遇到困难、挫折和危险时,总会多一份迟疑、担心。那么孩子们就会有女性化的倾向,甚至独立能力差、意志薄弱、缺乏冒险精神。

以游戏为载体的幼儿定向运动实践探索

幼儿定向运动换个角度思考,就是将书本上的活动内容真实化、情境化、游戏化的过程。创编适合幼儿的定向运动游戏,让幼儿从特征物很少的小区域逐渐地扩大到特征物较多的较大区域,从书桌到活动室到户外的小区域,到整个运动场、幼儿园、公园,甚至到更多不熟悉的地方,了解地图上符号的意义,辨别方位,提高认知能力,从而获得知识,体验成功和快乐。

餐前十分钟，游戏乐无穷——大班幼儿餐前活动的有效组织与策略

幼儿餐前活动是幼儿园一日活动的一个重要环节，是一个值得探究的活动，它蕴含着非常丰富的活动内容，具有一定的游戏性、艺术性、语言性、科学性，但这些内容仍然处于闲置状态。为了更好的体现“用慧心为幼儿创造自己的乐园”的理念，落实“把游戏还给孩子”的精神，我在大班幼儿餐前活动的组织中，有效的融入了形式多样的游戏活动，既优化了过渡环节的秩序，又满足了幼儿多方面发展的需要。使每位幼儿在获得快乐与自信的同时，培养习惯，启迪智慧，同时提高了教师对游戏内涵的理解以及组织、指导幼儿游戏的能力。

走出孤僻、走进阳光——幼儿孤僻心理的现状分析及其纠正策略的实践研究

孤僻心理行为:即社交退缩,是指儿童不能主动与同伴及师长正常交往,沉默寡言或者攻击性强等。孤僻心理行为的典型表现:喜欢一个人玩,拒别人千里之外,不愿进入陌生的环境,不愿意遵守约定的纪律或者秩序。本文针对我班成成这名幼儿的这一现象进行了跟踪调查和研究,在分析研究的基础上,提出了四点纠正孤僻心理行为的策略,想将对此问题研究作为教师实际处理孤僻儿童时的一种借鉴。从而使幼儿走出孤僻,走进阳光。

小班幼儿进餐时存在的问题及策略

陶行知指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”挖掘一日活动中各环节资源,树立教育的整体观,适度把握生活环节是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一,而幼儿的一日三餐又是生活活动中的重要组成部分,有目的关注幼儿进餐环节的健康教育,不仅有助于培养幼儿养成良好的进餐习惯、生活学习习惯和基本能力,促进幼儿的身心和谐健康发展,也有助于班级良好常规的建立。

激发幼儿潜能,彰显实践魅力——论幼儿社会实践活动教学策略

社会实践活动是具有重要意义的教育教学活动。特别是针对幼儿的社会实践活动,是对幼儿课堂教育的延伸和发展,对幼儿的挥着启发和引导作用,对幼儿的成长具有重要影响。本文通过对幼儿园当前社会实践活动开展的现状分析,并结合幼儿心理特点,开展了形式多样的社会实践活动,并力求通过社会实践活动,充分激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿的探索欲望,让幼儿在实践活动的过程中,逐步提高学习能力、动手能力、思维能力和创造能力,促进幼儿的健康快乐成长。

谈幼儿园区域环境中规则的有效构建

幼儿园区域活动所具有的自选性、自主性以及教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动等特点,决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。本文立足对当前幼儿园区域活动规则建构误区的分析,从区域活动规则的规则类型、"年龄特性"以及实施策略等角度谈谈幼儿园区域活动规则的多元化建构与有效实施。

快乐体育 童心呼唤——幼儿园实施快乐体育的实践研究

1．在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿点，面向终身体育，教学过程中充分调动教和学的积极性，使全体幼儿在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展。

幼儿园教师如何在游戏中激发幼儿的主动性

幼儿只有主动地参与游戏教学,才能做到最大限度地发挥自身潜能。幼儿园游戏教学对于激发幼儿的主动性具有重要意义。教师要善于创设良好的游戏情境,激发幼儿主动性;要尊重幼儿需要,激发幼儿主动性;要合理运用鼓励,激发幼儿主动性;要加强家园合作,激发幼儿主动性,提升幼儿园游戏教学效率,发挥幼儿园游戏教学的作用,全面提升幼儿的素质。

有效实施 自主发展——谈幼儿园本土课程活动的实施策略

本土课程以其“就地取材”、“教育资源整合”、“拓展生活经验”等教育原则，丰富并拓展了课程内容。因此，我园面向杭州本土教育资源。根据3-6岁幼儿的发展需要、实行情感、社会、科学、语言、艺术等五大领域整合，从山水风光、名优特产、人文历史三个纬度出发，共设置了《桃花红了》、《小荷尖尖》、《亲亲桂花》、《梅花点点》、《西湖真美》、《丰富的特产》、

捕捉典型时刻,破译儿童密码

游戏是幼儿的拿手好戏,也是幼儿最基本的娱乐活动。自主性游戏为教师观察并研究幼儿的学习和发展提供了绝佳的机会。

加强幼儿心理健康教育若干问题探析

心理健康教育是从出生开始贯穿人的一生的教育。幼儿心理健康教育作为整个教育的基础和起点，对开发人的潜能，对人的一生发展，发挥着奠基性作用。重视和加强幼儿心理健康教育，是每一个幼教工作者实现“教书育人”宣言的义不容辞的义务。

我班幼儿的生日活动

为小班幼儿举办生日活动,可以增进幼儿相互间和幼儿与老师间的相互交往,建立良好的感情关系,是形成一个和谐集体的好的教育形式。每当一个孩子过生日时,全体幼儿围坐成一个圆圈,中间放着小圆桌,桌上放着生日蛋糕,上面插着生日蜡烛,录音机里播放着生日歌曲。当老师宣布生日活动开始后,小朋友一个个离座为过生日的小朋友表演节目,连平日十分胆怯的孩子也随着乐曲一面唱一面跳。接着大家为过生日的小朋友赠送礼物,同时献上一句美好的祝辞:“祝你生日快乐。”过生日的孩子高兴地连连说“谢谢”。这一来一去短短的一句话,孩子间感情得到了交流。然后过生日的孩子吹灭蜡烛,给老师和小朋友送上一块生日蛋糕。在“祝你生日怏乐”的歌声中,热热闹闹地结束了生日活动。

快乐双休 快乐体验——家园共育新途径之探索

霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是我们幼儿园教育工作所不可忽视的教育资源。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”这是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园家长工作提出的家园共育新理念。在以往的家园合作中存在着：家园合作双方地位不平等，开展的亲子活动大部分由教师组织策划并定位在幼儿园内，没有向外延伸，家长只是来园配合参加；角色任务不平等，教师操纵，家长操作，家长的需要和想法得不到满足，家长始终处在被动服从地位等问题。随着“家园合作、同步共育”教育思想的逐步深入，传统的家长会、家访、联系卡、家长留言等家园互动形式已远远不能满足需要。完善家教指导、摒弃家园主从观念，树立平等、合作意识，构建健康新型的家园关系是当前幼儿园家长工作的方向，如何和家长树立互助、对话的关系，如何在家园亲子活动中让家园教育和谐同步，引起了社会、幼儿园、家庭的极大关注和思考。我们认为要真正地让家园互动、更有效地促进孩子的发展，需要在组织形式上、内容上、时间上、地点上等方面的拓展和创新，让教师和家长和孩子共同发起、共同参与、共同指导、共同建构、共同实施的“快乐双休，快乐体验”活动是我园家园共育的一种新途径。

以游戏为载体的围棋园本课程开发

随着"寓教于乐"教育思想的不断深入,如何在游戏中促进学前儿童智力与非智力因素的有效发展,是幼儿教育永恒的话题。本课题基于传统的围棋活动,根据幼儿的年龄特点,以游戏为载体全面开发适合幼儿学习的围棋课程,积极探寻游戏化的围棋教学策略,玩中乐学,以"棋"育人,实现以棋养性、以棋启智、以棋育德的教育目标。

走进奥运(大班)

举世瞩目的第29届奥林匹克运动会即将在北京开幕,我们可充分利用这一契机,选择大班幼儿能感受、理解的内容,引导他们接触有关奥运的各种信息,欣赏奥林匹克运动的美,感受具有丰富内涵的奥林匹克精神,即重在参与、淡看胜负的成败观念;公平竞技、诚信为本的竞争意识;精诚团结、同心协力的集体主义;自强不息、坚持不懈的意志;奋勇拼搏、永不言弃的斗志;自信乐观、积极向上的风貌;超越自我、挑战极限的精神.在具体实施时,我们主要通过三个板块引导幼儿参与活动并逐步对体育运动产生兴趣.这些活动有的贯穿在日常生活中,有的则作为主题活动在一个相对集中的时间里进行.

管子总动员

游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。为了激发幼儿与材料积极互动，从而获得自主的体验和经验的提升，教师需要在投放材料时客观地观察幼儿的游戏，较为准确地去判断、把握幼儿现有的经验和发展需求。我们在组织幼儿进行游戏“管子总动员”时，追随幼儿的兴趣，基于幼儿的游戏经验和需求调整材料，使幼儿在与价值隐藏、功能多元的材料的互动中生发出多种探索行为，玩出快乐，玩出智慧。

从帮助到倾听

情景式区域活动是根据幼儿需求与身心发展特点,为幼儿创设的一个贴近生活、具有较好的学习价值与意义背景的教学活动.主题情境性区域环境的创设,不但能够体现主题进展情况,推动主题的发展,而且能够激发幼儿活动的兴趣,丰富幼儿的个别化经验,促进幼儿个别化学习能力的发展.