以体育人 以球育心--浙江省杭州市钱塘区学正小学校园足球工作情况介绍

浙江省杭州市钱塘区学正小学(以下简称学正小学)始建于2009年9月,学校共有131名教师,其中有13名体育教师(含3名足球专项教师),54个教学班,2236名学生。学校是杭州市钱塘区教育局按照“高起点规划、高标准设计、高强度投人、高效能管理”标准建设的公办学校。多年来,学正小学秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,确立“以学为要、以正为本、博学致远、正身至善”的办学方向,将提升学生体质健康水平,培养学生学会1~2项体育技能为学校体育教育教学工作的重要目标。学校根据实际情况,积极开展足球项目并在全校推广,确保每班每周至少开展1节足球课,以此培养学生对足球运动的兴趣。

基于核心素养培育的小学体育大单元教学过程性评价策略

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时向学生提供个人学习情况信息,帮助学生反思和改进学习方法,有效评价学生核心素养的提升过程和程度。

小学体育教育与思政教育的融合实践——以小学水平一阶段足球大单元教学为例

从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

“教、学、评”一体化视角下有效提升课程学业质量的实践与思考--以浙江省杭州市足球运球绕杆射门项目为例

从2021学年起,杭州市中小学生体能素质检测足球项目“足球20米直线运球绕杆停球”变更为“足球20米直线运球绕杆射门”,这一改变使得测试内容更加符合足球运动的项目特点,同时也增加了测试的难度。为此,笔者结合学校体育课的教学实践经验,提出了针对难点分析、增加趣味化学练方式、构建多元评价方式的改进策略。

指向素养立意的青年教师项目化校本研修的实践探索——以学正小学为例

青年教师是学校教师群体发展的新生力量,学校致力于青年教师的发展,立足项目化校本研修,探索出“以问题引领的改进式项目研修、以读写结合的沉浸式项目研修、以观点分享的自省式项目研修”等多维路径,为培养一支专业素养高的年轻队伍而努力。

幸福体育课程模式下提升学生自主学练能力的思考与建构——以复盘型足球项目体育室内课为例

幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的必然选择。本文针对打造“乐动会”体育课堂实现体育教育高质量发展过程中学生“会学”能力薄弱这一问题,以足球项目为平台,以体育室内课为抓手,建构复盘型足球项目体育室内课程。从“预设复盘点、反思提高点、寻求突破点、借助着力点”的角度培养学生自主学练能力,为幸福体育课程模式推进一体化实践提供参考。

小学英语地方课程文化自信元素的设置与教学

2018年出版的杭州地方英语教材English for kids专设中国传统文化和杭州文化两单元内容,弘扬中国文化;巧妙设定教材人物名称,彰显文化自信;合理设计教材情境,促进中外文化互动交流,体现了鲜明的时代特征。教师在英语教学中应该着眼于文化自信,创造性地利用教材,挖掘文化内容;深化文化理解,树立文化自信;关注语用能力,推广中国文化。

标志垫在校园足球教学训练中的运用

标志垫作为校园足球教学与训练中最为常见的教学辅助器材之一,教师通常将其用作标识场地范围、辅助运球绕桩等用途。笔者立足足球运动技术技能多样、运控传接快速、空间方位瞬息万变等项目特点,同时结合标志垫平整、柔软、颜色鲜艳等安全属性,通过深入挖掘并实践总结出了一套针对打磨单一技术、练习步伐步频、引导移动跑位的练习方法,在激发学生练习兴趣的同时,有效提升了学生的球性球感及运控球传接球技术。

水平二足球脚内侧传球教学设计

一、教材分析《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》水平二指出,传球是足球比赛中的主要技术手段,掌握好传球的时机、力量、路线十分重要。传球距离可以分为长距离传球、中距离传球以及短距离传球。在实际练习或比赛中,常采用最稳定的脚内侧传球技术完成短距离、中距离传球,并根据接球人的距离与防守者的位置来决定传球的力量与速度。

基于核心素养的水平二足球运控球单元教学设计

足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。

“五小调”助“小网迷”摆脱网瘾困扰的个案研究

疫情下“双减”政策,减轻学生过重学业负担,取消校外文化培训,让学生拥有大量可支配的时间,统筹安排学习生活、兴趣培养和体育锻炼,避免“闲”而茫然。“双减”政策给予学生充足时间和空间,而后疫情时代的孩子习惯于宅家,缺少高质量的亲子陪伴,又缺少自律意识和自控能力,导致有些孩子沉迷于网络渐渐成瘾。教师立足家校联动,采用“三阶五调法”,即课前“小晨会”消顾虑、课上“小单子”助学业、课后“小兴趣”增感情,协助孩子提高统筹时间能力,提升自控能力,助孩子摆脱网瘾,走向自律。

开展移动训练解决比赛中的“扎堆现象”

队员在比赛中出现的问题都是其在训练中没有解决的技术、技能、战术以及意识等问题的集中体现。要想解决比赛中的“扎堆”问题,重点在于在训练中设计相应的游戏和训练场景,让进攻队员切身体会“扎堆”的劣势以及分散的优势,进而形成进攻时分散接球形成的内驱力。

脚内侧传接球练习三则

在教学过程中,足球教师应以发展学生踝关节外展及稳定性,提高学生传球准确性,把握传球时机为抓手,实施有效的教学方法,使学生形成正确的脚内侧传球意识,熟练掌握脚内侧传接球技术动作,从而提升实战能力。

《京剧趣谈》(六上)教学设计

学情分析:京剧虽然是国粹,但是颇有曲高和寡之感,大部分学生都表示看不懂。究其原因就在于学生不知道该如何欣赏京剧。京剧的欣赏角度有很多,“马鞭”“亮相”只是众多角度中道具和表演的代表,课文的学习以此为引子,吸引学生对京剧奥秘进一步探索,激发学生爱上京剧,达到传承中华优秀传统文化的目的。

一以贯之,凸显教学的逻辑链——五年级上册第六单元整体设计

一、立足大单元,理解整体设计遵循的原则1.基于真实生活情境。本单元的人文主题是“特情深”。现实生活中,我们每个人都有自己的家,都有可亲可敬的家人。但是除了父母给我们的爱之外,在生活中我们还有同学之间的友爱、陌生人之间的爱等等。因此,结合当时报纸“征集浙江温度”这一契机,我们将本次学习内容与生活情境相结合,开展这次大单元整体教学。结合语文要素,重点学习如何选好场景拍下最温暖的照片、写好一封信等语文实践活动。

小古文可视化教学策略探究

统编本教材中篇幅短、浅显易懂的小古文数量达到了15篇,相对人教版教材数量大大增加。但在学习中,小古文却成为了小学生学习的一座高山,他们在学习的过程中遇到了"难教、难学、难懂、难用"的境遇,文言文教学还是"以讲代学""以读代讲"为主,学生忙于读课文、记词义、记译文。可视化小古文学习策略灵活地运用导图、图片、符号等呈现参与者的多元思维,把小古文学习先降低难度和减少维度,再构建新维度,为小学生学习小古文搭建了直观、有序的"梯架",同时也给小古文课堂提供了多元化的策略选择。

神话单元语文要素从概念化走向路径化的探索

统编本教材明确呈现了单元语文要素,使得教师能够根据篇章页的要求准确把握单元语文教学目标。然而,一两句精练概括的语文要素在教学中更多的是一个个抽象概念,如何将单元语文要素概念分解,融入单元单篇文本教学中?单篇文本教学又可以通过什么方法递进地达成语文要素呢?可以通过哪些具体策略掌握呢?这些都是单元语文要素落地的难点。

起点·焦点·拓点:想象可视化路径探寻——以六年级上册第七单元教学为例

想象是一种较为高级的思维活动,是在阅读教学中经常会使用到的一种思维活动。在平时教学中,要注重打开学生的心智,张开想象的翅膀,以获得思想启迪和情感熏陶。但想象是比较抽象的,在实际教学中很难用语言文字描述,因此较难洞察学生的思维活力。如何在实际教学中,借助一定的路径,让想象形象化?笔者以六年级上册第七单元教学为例来谈。

四文一体:中年级教材文言文学习策略——以《王戎不取道旁李》为例

从文化角度看,语文教学的本质是一次文化之旅。这一文化之旅既让我们在,重温中回归,又在回归中前瞻,因为回归中有新的想象和新的发现。文言文是打开民族文化宝库的钥匙,文言文的学习在中华优秀传统文化的传承方面起到了重要的作用。文言文语句能练,简俗隽水,小学生在语言的黄金阶段能得到文言文的启蒙熏陶,对于发展学生的核心素养能打上文化底色,为学生的精神文化成长砌好基石。

借助线上教学 促学生足球技术提升——以“足球20米直线运球绕杆射门”项目为例

2021年8月20日,杭州市教育局发布《关于做好2021年杭州市中小学生体能素质检测工作的通知》(杭教办德体卫艺[2021]109号)。其中足球测试项目为“足球20米直线运球绕杆射门”。基于此,为了让学生更容易掌握此内容,笔者将此项目分为3个环节,即起动环节、绕杆环节、射门环节(图1)。一、起动环节练习目的:提升学生的起动速度和稳定性。练习方法:足球教师可让零基础的学生先以踩球的形式准备,然后身体重心前倾,以踩推球的方式出发,踩推球脚迅速变为支撑脚向前踩踏完成起动。