杭州市钱江外国语实验学校 以学生工作室鼓励学生个性发展

浙江省杭州市钱江外国语实验学校聚焦全体学生,成立学生工作室,以学生个体发展和学校群体共育为最终目的,实现“一个人带动一群人、一群人带动所有人”的良性循环。学校进行“学生工作室”实践与探索。组建“师者为能,学者为生”的新型学习社群,鼓励有创造力的学生开设不同类型的校园工作室,由学生担任“掌门人”,将组建、运营、评价全权交给学生,充分激发学生的探索兴趣,提升学生的独立思考能力。

杭州市钱江外国语实验学校 创建生活化、具身体验式生活应用空间

浙江省杭州市钱江外国语实验学校以“胸怀祖国,行走天下”为办学愿景,以校内为基础,以社会为天地,创建了生活应用型空间——QW Neighbourhood,通过打造真实的校园生活情境,创设生活化、具身体验式的生活应用型学习场景,引导学生实现知识、生活、学习、应用的“四方融汇”。生活应用型空间将学生生活中常见的公司开到校园里,打造“学校即社会”的职业体验实践基地.

杭州市钱江外国语实验学校 走好成长路上的“12步”

浙江省杭州市钱江外国语实验学校坐落于杭州钱塘江畔,于2017年9月正式办学。学校现有两个幼儿园园区、两个小学校区和一个初中校区,实施3年幼儿园、6年小学、3年初中的“K+9”模式,为学生提供更加全面、多元的学校资源,让学生走好成长路上的“12步”。

演绎角色,演绎自己——杭州市钱江外国语实验学校戏剧社活动展示

我和学校戏剧社的小伙伴们一起去参加了杭州国际戏剧节,这次演出让我大开眼界,比如有个别演出是英文剧本的,我想下次我们也可以试试。轮到我们上台时,大家还是有点紧张.

家长导师团:“家庭、学校、社会”共育的初中生生涯规划路径实践研究

在新高考改革的背景下,生涯规划和学业规划越来越受到家长和教师的重视,学校通过建立家长导师团,引导学生进行职业性向与品性分析、职业体验和趋势分析、学生学业能力分析,形成家庭、学校、社会共育的初中生生涯发展指导路径,并以生涯规划为载体达成立德树人的目标。

单元整体视域下的教学内容整合与重组——以小学英语为例

在单元整体理念下对教学内容进行必要的整合与重组,是新课标倡导的落实英语课程核心素养目标的重要途径。本文主要围绕“为什么”和“如何做”两个方面,具体解释单元整体教学的内涵与路径,并示例如何基于单元整体教学的要求进行教学内容的整合与重组。同时,本文指出内容重组须本着学生和教师双方的实际情况为基础。

基于UbD模式的小学信息科技单元教学实践研究——以四年级下“走进多媒体”单元为例

本文以“走进多媒体”单元为例,基于UbD模式在小学信息科技课程中的实践,从预期结果思考学习、关注学生预期理解、深度学习与体验等方面,促进教学评一致,帮助学生逐步提升信息科技学科核心素养。

项目化视野下初中英语大单元写作课的设计与实践——以Unit 10 You are supposed to shake hands为例

提出初中英语大单元写作课是九年级写作教学的复习重点,存在亟待解决的难题。阐述项目化学习和项目单元。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 10 You are supposed to shake hands为例,将项目化学习和大单元写作教学相结合,以项目化学习为大框架,通过“单元核心解构—项目主体创构—项目单元建构”三个步骤实践项目单元下的英语写作课,让单元写作课真正能够培养学生的英语学科核心素养。

基于BOPPPS教学模式的小学信息科技项目式学习实践--以四年级上《资源管理》项目为例

项目式学习在小学信息科技课程中逐渐开展,但在实施过程中,大多存在探究深度和广度不足,评价方式单一、轻视过程等问题。BOPPPS教学模式是近年来国内外逐步推行的一种有效教学模式,其将教学过程划分为引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个部分。本文提出,在小学信息科技项目式学习中实践BOPPPS教学模式,可以提升探究的深度和广度,避免评价方式单一、轻视过程等问题,帮助学生逐步提升信息科技学科核心素养,成为信息社会的合格公民。

技术驱动教学的设计:思想和模型——兼对系统化教学设计的反思

在信息社会背景下,技术理想主义已经成为一种流行的社会思潮。在技术理想主义思想影响下,技术驱动教育教学变革与创新已经成为教育的期许,引发教育实践的热潮。然而,囿于教学设计系统化思维的限制,信息技术的功能与价值很难在教学过程中得以体现。为此,在教育技术领域,为了在教学过程中凸显技术的功能与价值,有研究者提出了“技术驱动教学的设计模型”,试图突破系统化教学设计局限,重构教学设计模型。该文阐述了技术驱动教学变革与创新的思想和思维范式,对系统化教学设计进行了反思,在整合三个技术驱动教学设计模型的基础上,重构了技术驱动教学的设计模型。本模型突破了系统化教学设计的限制,凸显了技术对教学变革与创新的作用,能够推进信息技术与教学的深度融合。

基于EDIPT设计思维模型的初中英语项目式学习实践——以“我为亚运献礼”英语项目式学习为例

当前的初中英语项目式学习常常出现项目学习“无目标”、动手过程“缺思维”、评价形式“单一化”等“浅项目式学习”的现象。斯坦福大学设计学院创设的EDIPT设计思维模型将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段,据此开展初中英语项目式学习,可以引导学生以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进,关注学生思维的外显化。融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习,是EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用案例。

促进思维品质提升的初中英语单元项目化作业设计研究

随着新课改的推进,思维品质培养逐渐受到初中英语教师的关注。然而,初中英语作业在培养学生思维品质方面仍存在思维训练零散化、思维定式化、思维产出浅层化等问题。教师可以围绕目标、任务、评价三个关键要素,按照梳理单元学习目标、设计单元整体任务、落实教学评一体化的基本流程来设计初中英语单元项目化作业,不断改进作业方式,提升作业质量,促进学生思维品质的提升。

四步进阶 启迪思维: 小学阶段“算法”学习能力进阶——以“冒泡排序”为例

如何在教学过程中渗透计算思维的培养是信息技术教学的一个重要命题。本文以“冒泡排序”为例,将算法游戏化、具象化,再分解具体步骤,设计相应的算法模型,并尝试验证算法的正确性,反思优化算法,以期达到“算法”模块的有效教学。

妈妈最棒

我的妈妈是一位全职妈妈,每天面对油盐酱醋、锅碗瓢盆,虽没有什么惊天动地的成就,但我觉得她最棒!妈妈身材匀称,不高也不矮,不胖也不瘦。她先后生育了我们姐弟三人,所以跟我同学的妈妈相比,她看起来不算年轻了。她的鹅蛋脸上有一道道细细的皱纹,原本乌黑浓密的长发中夹杂着几根银丝。

任务中心教学原理(上)

任务中心教学包含了五个要素:学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除。它特别适合于基于任务表现的学习目标,并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移。

基于学习进阶的小学科学建模教学--以“地球与宇宙科学领域”内容为例

学习进阶教学理念要求教师围绕大概念教学促进学生思维的连续发展。整合学生思维发展与大概念教学的需求,可通过科学建模突破小学科学课程中地球与宇宙科学领域的教学难点,落实学生的核心素养发展。教学中,教师应在设计学习进阶活动路线的基础上,引导学生聚焦现实世界,抽象模型特征,建立科学模型,验证模型效度,从而实现大概念建立和科学模型建构的协同发展。

任务中心教学原理(下)

任务中心教学包含了五个要素:学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除。它特别适合于基于任务表现的学习目标,并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移。

简论小学花样跳绳课程开发的创新思路

素质教育背景下,小学体育面临创新。花样跳绳课程作为小学体育教学的重要组成部分,该课程的开发将为小学体育课程带来新的发展机遇。但从实际情况来看,当前小学体育课堂面临发展困境,迫切需要通过花样跳绳的课程开发,创新小学体育教学模式。本文以此为核心,明确小学花样跳绳课程开发的基本原则,对小学花样跳绳课程开发的思路展开分析,肯定花样跳绳课程开发的优势及其所展现出的效果。

师傅走了

张之仁老师走了,在他85周岁的时候。我一直没有相信张老师会离我们远去,感觉听张老师谈科学教育改革、课堂教学、方法论等都还是昨天的事。最初见到张老师是在1982年的秋天,那年我刚到湖北省水果湖二小参加工作。还没见到张老师前,就耳闻他是一个美术老师却能玩转校办工厂里所有的机器设备,为人谦和且乐于助人。20世纪50年代,他做《湖北教育》杂志的美编时被下放到学校,之后对美术教学乐此不疲。1983年9月,学校成立了电教组。

《数据之道——身边的数据》教学案例

●教学内容分析浙江省小学信息技术教材六年级上册第一单元“数据与大数据”是关于数据的综合性学习。根据教材的知识序列,结合时代发展和实际生活,笔者设计了这节单元起始课,以共享单车的调查研究为主线,引导学生体验数据处理的一般过程(数据的获取与整理、分析、应用),从中让学生体验计算机处理数据的高效与便捷,初步感知数据的重要性,为后续学习奠定基础。