基于任务型学习的古诗文群文阅读教学研究

古诗文群文阅读教学,要以学习者为中心,以任务型学习为载体,在整合古诗文学习情境、学习内容、学习资源和学习方法的基础上设计任务群渗透阅读策略,引导学生在阅读实践中提升语文核心素养,变简单线性排列的学习方式为任务驱动下的古诗文群文阅读复合式学习,变封闭的课内单点学习为不同维度相互融通的古诗文群文阅读协作学习,变单篇阅读评价为多元化的古诗文群文阅读评价体系,实现“言”“文”合一与“古”“今”融合。

指向科学探究素养的线上教学实践——以“立扫把”事件教学为例

以“立扫把”事件为例,线上开展科学探究教学,带领学生关注生活中的科学问题,经历科学探究全过程,探寻生活现象背后的科学原理。对学生科学探究素养内化提供以下建议:关注真实情境,合理提出问题;利用科学方法,设计方案验证;开展学习反思,促进迁移运用。

基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探

分析学生高阶思维品质培养的重要性。基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课设计原则,提出在"输入-输出"视角下培养学生的高阶思维品质。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 9Section B 2b的阅读文章Sad but Beautiful为例,从"输入"与"输出"的视角入手,探究提高学生高阶思维品质的初中英语阅读课教学模式。

新手型教师和经验型教师PCK整合机制的比较研究

PCK是教师学科知识和教学知识相互作用有机整合得到的实践知识,是可以衡量教师专业发展水平的知识。本研究选择新手型教师L和经验型教师H作为个案研究对象,以2007版人教版《化学1》第3章“铁及其化合物”中的两节课为载体进行课堂观察,运用基于Park的五角大楼模型改编得出的测评量表分析新手型教师和经验型教师PCK整合机制的差异。研究发现:新手型教师教学中有关学生理解的知识(KSU)整合频次少;新手型教师实验教学中的PCK整合能力弱;两位教师科学教学策略知识(KISR)整合机制不同;经验型教师科学学习评价的知识(KAs)与其他PCK组分的整合度低。

家校融通,共促孩子健康成长

很多孩子在幼小时天真烂漫、活泼伶俐,家长的教育心态也相对比较平和,但随着孩子入学及年段的逐步升高,家长对孩子的期望越来越大,急切、焦虑和紧张的情绪也陡然上升,对学校教育往往也会提出更高的诉求。因此,学校在确立办学理念与教育目标时,往往会被众多家长的功利诉求所裹挟而变得举步维艰,甚至因家校矛盾制约了学校推进与落实素质教育的步伐。新时代新教育追求的是一种家校融合的理想态势。学校管理者和教师有必要融通学校与家长之间的教育理念,着力调和助推学生成长的支持性教育行为,坚持以丰富、生动、开放的活动联结家长的情感、思想和教育实践,形成家校合力,创造学生最优成长的校园生态。

初中《科学》地球与宇宙中仿真模拟和实物模拟的教学效果对比——以“月相”为例

文章采用Flash仿真模拟和乒乓球实物模拟的实验方式对两个水平相当的班级进行浙教版教材七年级《科学》下册"月相"的教学,对比在初中科学地球与宇宙领域中仿真模拟实验和实物模拟实验的教学效果。

让孩子去读世界上最好的文字

一个有浓厚阅读氛围的家庭,无论是身处其中的大人,还是在这个氛围中耳濡目染长大的孩子,既可以在阅读中收获文字所带来的知识力量和心灵慰藉,又多了些许看似无用的美好。同时,家庭阅读的开展使家人有了更多亲密的情感共振。作为初中学生的家长,如何在家开展相关的阅读活动,以下几点建议可供参考。